李曉宇

摘 要：高效的歷史課堂教學(xué)是歷史教師一直以來(lái)追求的教學(xué)目標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深化，教師要改變傳統(tǒng)低效的歷史課堂教學(xué)方式，利用多種方式提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效；課堂

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在新的發(fā)展階段，教師要用較少的教學(xué)投入實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)回報(bào)，充分利用好每節(jié)課的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生對(duì)歷史課堂的第一印象就是枯燥無(wú)趣，教師在教學(xué)時(shí)要改變歷史課程在學(xué)生心中的印象，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，可以從兩方面展開(kāi)工作。一方面，從自身出發(fā)，現(xiàn)階段的學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)展的時(shí)期，比較敏感，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)任課教師的喜愛(ài)程度是基于自己的主觀(guān)評(píng)價(jià)的，教師要認(rèn)識(shí)到初中階段學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的意見(jiàn)，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，和學(xué)生形成良好的關(guān)系，反過(guò)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。另一方面，教師在教學(xué)時(shí)要注重有效的課堂導(dǎo)入。如，學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》這部分內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入時(shí)教師可以利用多媒體播放《大漢天子》中的相關(guān)視頻，通過(guò)播放視頻直觀(guān)地將教學(xué)的主要內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、充足的備課活動(dòng)，用好每一堂課的每一分鐘

為了提高歷史課堂的教學(xué)效率，充足的備課活動(dòng)是不可避免的。教材是教師教學(xué)的主要工具，教師在課前備課時(shí)要認(rèn)真閱讀教材，深入挖掘教材，在把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在備課時(shí)，教師要以身作則，學(xué)生需要掌握的部分教師也要掌握，在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合歷年中考中出現(xiàn)的相關(guān)例題進(jìn)行教學(xué)，但是由于有的中考題是眾多知識(shí)點(diǎn)的整合，教師在利用例題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要自己提前做一遍，篩選出適合學(xué)生的例題，并在需要擴(kuò)展的例題旁邊寫(xiě)上相應(yīng)的資料。除了課前進(jìn)行備課活動(dòng)，課后教師也要備課，課后的備課主要是教師對(duì)此次的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思教學(xué)過(guò)程中的不足，并反思本次課堂講解是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

三、結(jié)合相關(guān)史實(shí)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

歷史是變化發(fā)展的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，增加學(xué)生歷史知識(shí)的積累。以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)為例，教材主要介紹了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背景下洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)辦過(guò)程，但是對(duì)其中主要的歷史人物并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的介紹和評(píng)價(jià)。歷史人物是歷史學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析歷史人物，掌握批判的、全面的歷史分析方法。傳統(tǒng)的史學(xué)界對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)是不好的，但是隨著對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)研究的不斷深入，很多史學(xué)家開(kāi)始用唯物辯證法判定李鴻章的功過(guò)問(wèn)題。雖然無(wú)法改變李鴻章開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是為了維護(hù)封建大地主階級(jí)的利益，但是這也不能掩蓋李鴻章的歷史功績(jī)，李鴻章是較早地意識(shí)到中國(guó)在當(dāng)時(shí)的情況下需要打開(kāi)大門(mén)，吸收西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，并通過(guò)開(kāi)辦民用工業(yè)和服務(wù)業(yè)客觀(guān)上遏制了資本主義產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的入侵，保護(hù)了民族工業(yè)的發(fā)展，通過(guò)舉辦新式學(xué)堂培養(yǎng)了一批先進(jìn)的知識(shí)分子。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)歷史事件、歷史人物，掌握辯證的、全面的歷史分析方法。

四、利用思維導(dǎo)圖降低歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶難度

思維導(dǎo)圖是一種新出現(xiàn)的教學(xué)方法，在初中歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將歷史知識(shí)變繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)生的記憶難度，讓學(xué)生形成歷史知識(shí)點(diǎn)的思維網(wǎng)絡(luò)。首先，教師利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》時(shí)，教師在上課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，把清政府對(duì)待少數(shù)民族的政策作為第一個(gè)層次，然后將各項(xiàng)政策中的具體內(nèi)容作為第二個(gè)層次，逐一分層，直到把知識(shí)點(diǎn)全部概括完畢。教師在上課時(shí)利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，清晰直觀(guān)地顯示出知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系。進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，只需要將每課時(shí)的思維導(dǎo)圖作為樹(shù)干連接在一起，就形成了單元的思維導(dǎo)圖，節(jié)省了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納的時(shí)間。教師除了在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。教師在每節(jié)課下課前提前告訴學(xué)生下堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并在上課時(shí)對(duì)照教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行改正。利用思維導(dǎo)圖，梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生形成歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶網(wǎng)絡(luò)，提高歷史課堂教學(xué)效果。

總之，為了構(gòu)建高效的初中歷史課堂，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分備課，在課堂教學(xué)時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行拓展延伸，利用思維導(dǎo)圖的新方式降低歷史知識(shí)的記憶難度。

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[2]吳美玲.淺談如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].文理導(dǎo)航教育研究與實(shí)踐，2013.

·編輯 張珍珍