趙小蘭

摘 要：在初中英語教學中，詞匯教學不可缺少。在初中英語詞匯教學中，教師應注重教學策略的探討，引導學生探究詞匯的記憶規(guī)律，讓學生明確詞匯的特點，激發(fā)學生的學習主動性，慢慢培養(yǎng)學生構詞法及音形記憶的能力，使學生更好地學習、記憶詞匯。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學策略

語言的構成離不開詞匯，在語言教學中，不可或缺的就是詞匯教學。隨著新課程改革的深入，初中英語教學更加注重學生學習的主動性，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，而詞匯教學又是英語教學的重要組成。因此，探討有效的詞匯教學策略對提升初中英語教學水平、激發(fā)學生學習英語主動性有積極意義。

一、引導學生探討詞匯記憶規(guī)律

記憶是一種活動，是有規(guī)律可循的。在學生的初中英語學習中，詞匯學習與記憶必不可少，而要想使學生不懼怕學習生詞，激發(fā)學生對詞匯學習的興趣，英語教師就必須讓學生了解記憶過程，引導學生探討詞匯記憶規(guī)律，讓學生在鍛煉中積累詞匯，積少成多，培養(yǎng)學生詞匯學習的自信心。

一般來講，人的記憶過程是這樣的：外界信息引起人們的注意并進入大腦，初步形成短時記憶，若及時復習，短時記憶就會在大腦中加固成為長時記憶，若不及時復習，則短時記憶就會被慢慢遺忘。而先快后慢則是遺忘的規(guī)律，對于剛記住的某個東西，在最初幾小時內遺忘最快，如若在4～7天內對這項東西的記憶還沒有復現(xiàn)，則記憶會受到抑制直至消失。因此，對于英語詞匯教學，教師應該遵從這種記憶規(guī)律，一方面有計劃地讓學生鞏固英語單詞，使記憶得到強化，另一方面還要及時檢測學生對詞匯的掌握情況，以便督促學生學習。具體實施主要注意以下三點：

一是分散記憶比集中記憶的效果更好。在詞匯教學中，讓學生記憶一列單詞，可采取分散記憶的辦法，將這列單詞分為三次記憶，每次記憶10分鐘，給學生記憶休息時間，這樣的記憶效果遠比讓學生將整列單詞記憶30分鐘的效果好。二是要注意詞匯知識點的教授。研究發(fā)現(xiàn)，學生在一次記憶中多傾向于聯(lián)系一種形式，這表明不能要求學生同時掌握詞匯的多種功能。一些教師在詞匯教學中往往會給學生介紹與此詞匯相關的多種用法，介紹單詞的功能，這樣做雖使學生對詞匯了解更多，但也給學生的理解增加了難度，不利于學生記憶。不如采取一次講授一兩個知識點的辦法，既容易讓學生理解，又便于學生掌握。三是注意學習積極性的調動。學生在英語詞匯學習中的記憶能力與學習積極性密切相關，學習積極性高，則對詞匯的記憶也會更有效。為此，教師在詞匯教學中應注意課堂氣氛的活躍，避免死板教學，以便調動學生學習的積極性。

二、教授學生多種詞匯記憶方法

記憶的規(guī)律有跡可循，記憶的方法也是多樣化的。教師在詞匯教學中，除了要讓學生了解記憶規(guī)律外，還需向學生介紹記憶方法，注重因材施教，根據(jù)學生不同的學習情況，讓學生自己把握記憶方法。英語詞匯記憶方法除了機械式背課文外，還有聯(lián)系上下文記憶法、對比同、反義詞記憶法等，都是常見且有效的詞匯記憶法。而英語詞匯讀音、構成又有明顯的特點，對記憶有較大影響，以下將從英語詞匯本身出發(fā)，對另外兩種詞匯記憶法做重點介紹。

一是語音教學記憶法。語言單位的構成需要音、形結合。在英語單詞記憶中，準確把握讀音對記憶是有很大幫助的。為此，在詞匯教學中，教師應教授學生準確讀音，注意引導學生觀察音義聯(lián)系，改變傳統(tǒng)的學生復述字母的記憶方式。如對于happiness這一單詞，如果采取機械式的復述字母記憶方法，不僅會增加短時記憶的負荷，也會給學生的記憶增加難度，但若讓學生結合語音記憶，根據(jù)拼讀規(guī)則將happiness這一單詞分成ha—ppi—ness這三個音節(jié)來記憶，則記憶效果會大大提升。

二是構詞記憶法。每種語言的構詞都有一定規(guī)律，英語也是如此。如果在英語詞匯學習中掌握構詞規(guī)律，則會收到事半功倍的學習效果。英語語言的構詞規(guī)律有三種：一是合成。如man-made這個單詞，是通過兩個詞合成而來的。二是轉化。將某一詞類轉化為另一種或幾種詞類，不同詞類間存在關聯(lián)，如express這一單詞，詞類有三種，v.動詞表達，adj.形容詞特快的，adv.副詞快速地。三是派生。英語詞匯大部分都是派生而來的，其中，名詞派生詞綴有-ness/-ist/-ee等，形容詞派生詞綴有-full/-able/-ive等。

三、注重教學形式的多樣化

多媒體的應用，給英語教學課堂增添了活力。在詞匯教學中，教師要注意發(fā)揮多媒體的便捷性，以網(wǎng)絡資源為基礎，在教學中聯(lián)系學生生活，通過幽默故事、圖片和生詞對照等多種教學方式激發(fā)學生的學習興趣。同時，在詞匯教學中，教師還要注意課堂氣氛的活躍，通過詞匯接龍、猜詞游戲等多種手段做到學娛結合，鼓勵學生自主探索詞匯規(guī)律。尤其是介紹記憶法時，需引導學生自己體會，讓學生學會觸類旁通，切不可對學生實施教條化灌輸。

在初中英語教學中，詞匯教學不可缺少。詞匯作為語言的重要組成部分，如果忽略了詞匯教學，則學生也無法更好把握語言的本質。在初中英語詞匯教學中，教師應注重教學策略的探討，引導學生探究詞匯的記憶規(guī)律，讓學生明確詞匯的特點，激發(fā)學生的學習主動性，逐步培養(yǎng)學生構詞法及音形記憶的能力，使學生更好地學習、記憶詞匯。

參考文獻：

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·編輯 李建軍