陳宇暉

摘 要：高職院校教學(xué)中的工作室化教學(xué)模式因以學(xué)生為中心，注重綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢等優(yōu)勢，成為許多藝術(shù)類高職院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。院校在實(shí)施工作室化教學(xué)模式的過程中，除了要關(guān)注教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等方面外，還需要特別關(guān)注如何有效建立起與之相適應(yīng)的學(xué)生綜合評價(jià)體系。因?yàn)楦呗氃盒?shí)施工作室化教學(xué)模式的時(shí)間不長，以這種教學(xué)模式為基礎(chǔ)的學(xué)生評價(jià)體系還尚未形成系統(tǒng)全面的理論指導(dǎo)和操作指引。本文基于這樣的背景，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料以及筆者工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)視角方面歸納分析出當(dāng)前高職院校音樂表演專業(yè)學(xué)生綜合評價(jià)存在的典型問題，并對以工作室項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合評價(jià)體系的構(gòu)建做出探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；音樂表演專業(yè)；工作室化教學(xué)；學(xué)生評價(jià)

國務(wù)院于2014年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一目標(biāo)的設(shè)定標(biāo)志著我國的職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)全新時(shí)期。對于職業(yè)教育而言，除了需要國家和社會(huì)的重視和支持，還要切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，落實(shí)教育綜合改革，這樣才能提升自身的競爭力和影響力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對綜合素質(zhì)人才的需求讓我們盡快向具有職業(yè)教育特色、高度契合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

高職院校音樂表演專業(yè)推行以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為特點(diǎn)的工作室化教學(xué)模式，是高職音樂類教育的一個(gè)重要突破，不僅有利于增強(qiáng)對學(xué)生知識、技能培養(yǎng)的針對性，系統(tǒng)性，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中就可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究興趣，服務(wù)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)能力的形成。建構(gòu)學(xué)生綜合評價(jià)體系，使其與體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與、交流合作、評價(jià)反饋等特點(diǎn)的工作室化教學(xué)模式相匹配，與培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)相一致，是深化教學(xué)改革的重要一環(huán)。

一、當(dāng)前高職院校音樂表演專業(yè)學(xué)生評價(jià)存在的典型問題

工作室化教學(xué)模式是以未來工作的需求為切入點(diǎn)的一種新型教學(xué)模式。由于它具備以學(xué)生為中心，注重綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢等優(yōu)勢，因此對提高音樂表演專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力，人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等具有良好的促進(jìn)作用。然而，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)體系并不能全面、有效地收集、反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及知識掌握程度。整體而言，高職音樂表演專業(yè)目前普遍使用的學(xué)生評價(jià)體系存在的典型問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）評價(jià)目標(biāo)設(shè)定不夠明確

評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定問題是整個(gè)學(xué)生評價(jià)體系運(yùn)行的依據(jù)，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)要求的確定具有導(dǎo)向性作用。然而，現(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)體系大多缺乏明確的目標(biāo)，部分教師單純地把學(xué)生考核視為教學(xué)任務(wù)里的一個(gè)必要流程，卻鮮有思考為什么要進(jìn)行學(xué)生評價(jià)或評價(jià)活動(dòng)所要達(dá)成的最終結(jié)果是什么。學(xué)生評價(jià)目標(biāo)設(shè)定模糊的弊端是多方面的，首先，它不利于提高教師對學(xué)生評價(jià)重要性的認(rèn)識，部分責(zé)任心不強(qiáng)的教師甚至?xí)麡O被動(dòng)地完成學(xué)生評價(jià)活動(dòng)，僅憑一個(gè)期末考試成績或個(gè)人主觀判斷就對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)。其次，它不利于鼓勵(lì)教師自覺提升自身的評價(jià)水平，改善評價(jià)手段和方法，從而促進(jìn)學(xué)生評價(jià)工作的科學(xué)性與規(guī)范性。此外，從評價(jià)的質(zhì)量角度出發(fā)，評價(jià)目標(biāo)如果定得模棱兩可，那么目標(biāo)在學(xué)生評價(jià)實(shí)施過程中的導(dǎo)向作用將大大削弱，評價(jià)活動(dòng)所要遵循的原則可能偏離教育教學(xué)目標(biāo)，評價(jià)的質(zhì)量將大打折扣。

（二）評價(jià)內(nèi)容不夠全面

目前，在高職音樂表演專業(yè)，對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)比較單一，側(cè)重于理論知識的檢測，未充分重視實(shí)踐能力的考核，仍舊采用單一的音樂專業(yè)課程評價(jià)。受限于評價(jià)活動(dòng)開展所需的場地、時(shí)間與人員等因素，多數(shù)學(xué)校仍然把評價(jià)的重點(diǎn)放在測定學(xué)生對理論知識的掌握情況上，而未對學(xué)生的態(tài)度、思想、智能、健康等作出評價(jià)，在實(shí)質(zhì)上造成了對實(shí)踐教學(xué)，更確切來說，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)效果的評價(jià)缺位。又如，學(xué)校普遍采用的評測體系更側(cè)重于考察單一單元或模塊的知識或技能，而不能滲透至職業(yè)（群）崗位工作所覆蓋的全部環(huán)節(jié)，評價(jià)內(nèi)容呈零散碎片化，課程與課程相互之間的評價(jià)內(nèi)容亦沒有相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)整體。

（三）評價(jià)主體不夠多元

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋性信息仍主要依賴于教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)以及期中、期末考試成績的評定。無論是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，評價(jià)過程的具體實(shí)施，還是評價(jià)效果的測量，任課教師始終充當(dāng)著學(xué)生評價(jià)主要參與者的角色，這意味著任課教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的能力與水平在一定程度上將直接影響學(xué)生評價(jià)是否足夠公正、科學(xué)、有效。另外，學(xué)生在評價(jià)過程的參與程度普遍較低，缺乏對自我學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)的主動(dòng)性和能力。再者，行業(yè)、企業(yè)在學(xué)生評價(jià)中的話語權(quán)不夠充分，這主要體現(xiàn)在學(xué)生考核仍主要放在校內(nèi)進(jìn)行；企業(yè)對教育質(zhì)量的反饋信息仍集中在用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)，企業(yè)對在校生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的考核與評價(jià)的情況則十分缺乏。

（四）評價(jià)視角不夠標(biāo)準(zhǔn)化

評價(jià)視角是否足夠標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)是影響評價(jià)活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)視角能夠在較大程度上保障評價(jià)指標(biāo)設(shè)置的合理性與有效性，提高評價(jià)實(shí)施者對教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)確性，為教育教學(xué)改革提供高質(zhì)量的反饋信息。當(dāng)前，高職音樂表演專業(yè)的學(xué)生評價(jià)，尤其是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核中，校內(nèi)教師由于行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，評價(jià)的視角較多局限在教師的身份，較難像企業(yè)員工一樣敏銳地對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平是否契合市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。比如，部分教師對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)一葉障目，成績好便是什么都好，對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、對其執(zhí)行項(xiàng)目時(shí)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，全然無視。又如，在開展實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)工作時(shí)，院系往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐后的自我評價(jià)或是教師的綜合評價(jià)，將企業(yè)的評價(jià)只列入?yún)⒖?，使學(xué)生評價(jià)停留在出勤率、期末成績的粗淺層面，大大降低評價(jià)的成效。這些現(xiàn)實(shí)，都給高職教育培育出足夠符合市場需要的專業(yè)技術(shù)人才增加了困難。

二、構(gòu)建以工作室項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合評價(jià)體系

為實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接，進(jìn)一步突出高職院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢，近幾年，工作室項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)成為備受高職院校歡迎的一種的全新人才培養(yǎng)模式，它堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化過程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)的過程和動(dòng)手能力。它通過模擬實(shí)際職業(yè)環(huán)境、實(shí)施崗位工作流程，有效結(jié)合理論與實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行某一類職業(yè)崗位專業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)。相應(yīng)地，當(dāng)音樂表演專業(yè)推行以項(xiàng)目導(dǎo)入為特點(diǎn)的工作室化教學(xué)模式后，為了對學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合實(shí)踐能力能夠進(jìn)行科學(xué)、全面、有效的評價(jià)，需對以往以課程為基礎(chǔ)的學(xué)生評價(jià)體系作相應(yīng)的調(diào)整。

（一）建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生共同參與的綜合評價(jià)機(jī)制

高職音樂表演專業(yè)引入工作室化教學(xué)模式后，由于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐需要，由教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)多主體共同構(gòu)建的學(xué)生評價(jià)體系就顯得更為重要。高職院校音樂表演專業(yè)把工作室項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)旨在通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目，提高教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)與學(xué)生未來從事崗位需求的契合度。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”截然不同，實(shí)施工作項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)后，學(xué)生、企業(yè)行業(yè)的參與度有了顯著提高。從“學(xué)”來講，靈活的課堂組織形式與實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究興趣、實(shí)踐興趣。從“教”來講，教師使用的大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)案例。因此，企業(yè)對項(xiàng)目參與者（學(xué)生和教師）的表現(xiàn)以及項(xiàng)目本身的完成質(zhì)量都有比較專業(yè)客觀的評價(jià)。

因此，高職音樂表演專業(yè)引入項(xiàng)目化教學(xué)后，在設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)時(shí)需要把學(xué)生和企業(yè)兩大主體考慮進(jìn)去。在合適且可行的情況下，打破學(xué)校單方評價(jià)的傳統(tǒng)做法，鼓勵(lì)學(xué)生、藝術(shù)協(xié)會(huì)、音樂產(chǎn)業(yè)單位積極參與進(jìn)學(xué)生評價(jià)。完善主體維度，實(shí)現(xiàn)全員教學(xué)評價(jià)管理。重視并吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的參與，力求實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，促成學(xué)生評價(jià)工作能與工學(xué)結(jié)合要求下人才培養(yǎng)模式改革及市場的需求相對接，最終形成系統(tǒng)、規(guī)范的工作機(jī)制，將學(xué)生評價(jià)體系與學(xué)院教學(xué)管理及符合行業(yè)需要的人才培育有機(jī)結(jié)合，有效推動(dòng)學(xué)院工作整體上臺(tái)階。

（二）設(shè)計(jì)“素質(zhì)與能力、知識與技能、企業(yè)與市場”三位一體的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是培育適應(yīng)社會(huì)文化藝術(shù)、教育、業(yè)余藝術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，有較強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用型藝術(shù)人才。在對學(xué)生評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要注重凸顯藝術(shù)高職的特點(diǎn)，又要符合項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)施要求。由于種種原因，院校在學(xué)生評價(jià)這一塊對學(xué)生實(shí)踐能力的考核還存在不夠深入或力度不足的問題。真正能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生考核內(nèi)容應(yīng)覆蓋多個(gè)方面。一套完整的評價(jià)體系應(yīng)涵蓋行業(yè)通用能力、專業(yè)特定能力和職業(yè)核心能力這三大部分。其中，行業(yè)通用能力和專業(yè)特定能力是高職學(xué)院教育中的重點(diǎn)，也是學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)。而職業(yè)核心能力，目前在國內(nèi)尚未引起教育管理者的足夠重視，也是許多高職教育學(xué)生評價(jià)中缺失的一部分。實(shí)際上，職業(yè)核心能力，作為一種適用于任何職業(yè)并伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，已成為當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。因此，把職業(yè)核心能力列入學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育而言意義重大。具體到音樂表演專業(yè)，行業(yè)通用能力主要是指音樂專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面。專業(yè)特定能力是指與本專業(yè)密切相關(guān)的具體專業(yè)技能（如樂器演奏、聲樂演唱、教學(xué)曲目說課及示范、即興伴奏、藝術(shù)視聽分析演講、音樂文案撰寫等）。職業(yè)核心能力則是指基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力（如工作態(tài)度；團(tuán)隊(duì)合作精神；責(zé)任感；紀(jì)律性；應(yīng)變能力；項(xiàng)目的執(zhí)行能力；知識轉(zhuǎn)移能力等）。

更值得關(guān)注的一點(diǎn)是，為了使學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)普遍采用的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，保證評價(jià)活動(dòng)的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，院校在確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分參考企業(yè)方的意見，把項(xiàng)目的完成情況交由市場去檢驗(yàn)。院系在開展與企業(yè)合作進(jìn)行的工作室項(xiàng)目時(shí)，企業(yè)評價(jià)是學(xué)生綜合評價(jià)中至關(guān)重要的部分，因此，在制定評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及確定各指標(biāo)的權(quán)重分配時(shí)要仔細(xì)斟酌，字面表述上也要盡量使用行業(yè)用語，使產(chǎn)業(yè)文化的教育蘊(yùn)含在學(xué)生評價(jià)當(dāng)中。以筆者工作單位廣東文藝職業(yè)學(xué)院音樂系為例，該系于2012年分別建立了器樂教學(xué)工作室、演藝工作室、音樂傳播與營銷工作室、豆芽數(shù)字音樂工作室。其中，針對音樂傳播與營銷工作室下的文案組，教學(xué)管理者對學(xué)生工作能力考核的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為：1.達(dá)到發(fā)行要求的單曲文案三份以上。2.網(wǎng)站建設(shè)文案模塊三份以上。3.點(diǎn)擊率達(dá)到五百的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布文案五份以上。該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里不僅具備可供量化的指標(biāo)，更有效對接了行業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，提高了評價(jià)的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)性。

（三）豐富評價(jià)方式，倡導(dǎo)過程性評價(jià)

工作室化項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力、合作能力、自主獲取知識與技能的能力。目前，許多院校采用的還是沿襲已久的以年度或?qū)W期為單位對學(xué)生進(jìn)行考核，以期末考試或考察的形式檢測學(xué)生一段時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況。這種評價(jià)方式由于考核的內(nèi)容容量小，范圍相對較窄，具有明顯的局限性。實(shí)際上，高職院校在引入工作室化教學(xué)模式后，教學(xué)活動(dòng)無論在時(shí)間還是空間上都與傳統(tǒng)的教學(xué)有所區(qū)別，沿用過去單一的評價(jià)方法顯然是不合適的。為了適應(yīng)這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們應(yīng)更加重視觀察法、作品收集法、口試、研究報(bào)告等更利于對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)的評價(jià)方式，使教師在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段中，都能發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)予以查偏、糾正，以實(shí)現(xiàn)全程的監(jiān)督和跟蹤。落實(shí)到具體執(zhí)行過程，平時(shí)成績占總成績的比重可以有所增加。此外，平時(shí)成績的確定不能僅僅依靠出勤率，而要綜合考慮多種因素，如，實(shí)行動(dòng)態(tài)靈活的評價(jià)管理。

三、結(jié)語

建立公正公平、科學(xué)合理的學(xué)生評價(jià)體系對于深化落實(shí)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。高職音樂表演專業(yè)實(shí)施工作室項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)以后，需要有新的學(xué)生評價(jià)理論與體系與之相對應(yīng)。各院系應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式等方面研究分析出現(xiàn)存評價(jià)體系中的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)工作室化教學(xué)模式的特點(diǎn)，加以改造、優(yōu)化與完善，設(shè)置出一套融合高職教育特色、音樂教育特點(diǎn)、音樂產(chǎn)業(yè)特征的學(xué)生綜合評價(jià)體系，有力促進(jìn)高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院）