詹夢(mèng)

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)寫作能力是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，它最能體一個(gè)人的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言水平。寫作不僅是將口頭語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)，它是語(yǔ)言正確表達(dá)的真正表現(xiàn)，因而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中生；英語(yǔ)寫作

目前的英語(yǔ)類考試更加傾向于以考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的技能和能力為主，在寫作考試方面，對(duì)學(xué)生筆頭交際能力的要求也越來(lái)越高，寫作題目的設(shè)計(jì)更具靈活性和實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。然而，現(xiàn)階段高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。對(duì)于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于掌握的詞匯量少，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力薄弱，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有畏難的情緒，寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式更加注重語(yǔ)言的形式特征，注重語(yǔ)法、拼寫和寫作格式的教學(xué)，忽略了對(duì)寫作的思維方式，文章的思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)的關(guān)注。因此，對(duì)影響英語(yǔ)寫作水平提高的因素展開研究并將其應(yīng)用到教學(xué)中是十分有必要的。語(yǔ)言輸入能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并對(duì)語(yǔ)言輸出產(chǎn)生積極的影響。閱讀是種語(yǔ)言輸入，通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者可以習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，獲得語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)水平。寫作作為語(yǔ)言輸出之一，通過(guò)閱讀進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，在閱讀的前提下學(xué)習(xí)者同時(shí)堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，并進(jìn)行反復(fù)操練，達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作，閱讀和寫作相互促進(jìn)的目的。因而，本文的研究是以輸入和輸出假設(shè)、頻次效應(yīng)和圖式理論為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行以讀促寫這一教學(xué)法對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力的影響研究，驗(yàn)證閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，以讀促寫提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，從而改善初中高中作教學(xué)，促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作水平。

我國(guó)的英語(yǔ)寫作研究自20紀(jì)80年代以來(lái)受到國(guó)內(nèi)外外教學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注，在研究?jī)?nèi)容方面，寫作教學(xué)法仍然是重點(diǎn)。以讀促寫是一種讀寫結(jié)合的方法，它要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫作文。這種寫作任務(wù)要求學(xué)生閱讀各類主題和話題的文章。以讀促寫不但重視語(yǔ)言輸入，而且注重語(yǔ)言輸出的方法，這就把語(yǔ)言能力的交流與發(fā)展連接在一起。這種方法支持方式語(yǔ)言的技能以及功能足課堂的目標(biāo)，提出學(xué)生才是課堂的中心。國(guó)內(nèi)一些專家學(xué)者已經(jīng)開始針對(duì)英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)研究，把“讀”和“寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，使它成為一個(gè)有機(jī)的整體，迅速提高學(xué)生的寫作水平和能力。雖然近幾年越來(lái)越多的學(xué)者開展了相關(guān)的實(shí)證研究，但研究理論較單一，本文有效結(jié)合讀寫任務(wù)促進(jìn)二語(yǔ)寫作教學(xué)，并重視重復(fù)寫作的重要性，堅(jiān)持多稿多寫原則，在反復(fù)寫作過(guò)程中是語(yǔ)言各個(gè)方面得到發(fā)展。因此，結(jié)合頻次效應(yīng)和以讀促寫的研究，高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀對(duì)寫作影響的實(shí)證研究在某種程度上也是一種創(chuàng)新。

本文以圖式理論、輸入和輸出假說(shuō)以及頻次效應(yīng)為理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究。圖式理論認(rèn)為，在閱讀和寫作的這兩個(gè)過(guò)程中，人們頭腦中固有的圖式都要被激活，才可產(chǎn)生對(duì)輸入的理解、接受和最終形成輸出。而輸入和輸出又相互作用。密不可分。Krashen和Swain分別就輸入和輸出提出了“輸入假說(shuō)”，和“輸出假說(shuō)”，重視輸入的作用，適當(dāng)選擇輸入材料作為語(yǔ)言范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而在寫作中進(jìn)行有效的輸出，這對(duì)本論文的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，頻次效應(yīng)是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，MacWhinney、Ellis和王初明指出，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，一些基于使用的二語(yǔ)習(xí)得理論受到研究者們較為廣泛的重視，而頻次作用正是基于使用的二語(yǔ)習(xí)得理論之一。練習(xí)頻次的作用和熟能生巧是相通的，通過(guò)在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的反復(fù)操練，頻次的累加能夠幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言處理能力，這也是本文研究的理論基礎(chǔ)。

本文從圖式理論、輸入和輸出假設(shè)以及頻次效應(yīng)這些理論，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證以讀促寫對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力的影響，分析在有效的使用讀寫任務(wù)進(jìn)行寫作教學(xué)，充分重視重復(fù)寫作的教學(xué)中，以讀促寫對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力的提高。

本文研究旨在回答下面三個(gè)問(wèn)題：1.“以讀促寫”能否有助于提高學(xué)生的寫作水平？2.“以讀促寫”能否有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力（在寫作的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性這個(gè)幾個(gè)方面）？3.“以讀促寫”能否有助于提高學(xué)生的寫作興趣及自信心？

研究工具和方法分別是：（1）調(diào)查問(wèn)卷：針對(duì)研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，用來(lái)了解和研究學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)寫作方面現(xiàn)狀、問(wèn)題和習(xí)慣。并要求學(xué)生提供年級(jí)和性別的背景信息。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后期，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，用來(lái)了解和研究學(xué)生對(duì)閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)的看法，態(tài)度，觀察是否有提高學(xué)生的寫作興趣和自信心。（2）訪談：對(duì)在班級(jí)中選定的成績(jī)高分組和低分組的六名學(xué)生進(jìn)行訪談，在前期的問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上了解學(xué)生是否喜歡這種以讀促寫的寫作教學(xué)方式，對(duì)這種教學(xué)方式是否有興趣，在寫作方面自己的是否有進(jìn)步？以提高分析結(jié)果的科學(xué)性。（3）SPSS：利用SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

研究步驟是首先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在實(shí)習(xí)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放和收集問(wèn)卷用來(lái)了解和研究學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)寫作方面現(xiàn)狀、問(wèn)題和習(xí)慣。并要求學(xué)生提供年級(jí)和性別的背景信息。且在分發(fā)問(wèn)卷前，筆者對(duì)填寫要求及有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行說(shuō)明和解釋，并鼓勵(lì)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)及時(shí)提出，強(qiáng)調(diào)被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況獨(dú)立完成整個(gè)問(wèn)卷。其次，進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)以及以讀促寫的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

本實(shí)驗(yàn)從2015年9月份開始，到11月份結(jié)束，為期八周，每周一節(jié)課的英語(yǔ)寫作教學(xué)，每周一篇結(jié)合教學(xué)的英語(yǔ)寫作任務(wù)，每次寫作結(jié)束之后進(jìn)行評(píng)講，在下一次任務(wù)開始之前，要再次寫作修改和完善上一次的寫作任務(wù)，并且完成新的一周的寫作任務(wù)，以此類推，一共要完成八個(gè)主題的寫作任務(wù)，共16次寫作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后一周，通過(guò)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，其中，前測(cè)和后測(cè)的寫作內(nèi)容相同，然后進(jìn)行材料和數(shù)據(jù)的收集。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，閱讀材料的選擇來(lái)自高中學(xué)生的課外讀本共八篇，在課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的用法及搭配，了解并分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)以及作者的寫作方法，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄芜M(jìn)行篇章連接，在閱讀中建立擴(kuò)展并在寫作中運(yùn)用各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的寫作作業(yè)由全體學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上上交，方便收集且有利于后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，并將高分組和低分組同學(xué)的作文打印收集用作研究分析。作文的批改除去句酷批改網(wǎng)的分?jǐn)?shù)和批改以及本人批改外，邀請(qǐng)2014級(jí)學(xué)科教學(xué)2班的其他兩位同學(xué)共同批改，以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和精確性。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生寫作內(nèi)容和語(yǔ)言使用的能力（寫作的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個(gè)方面），將學(xué)生寫作的語(yǔ)言質(zhì)量劃分為五個(gè)檔次進(jìn)行打分評(píng)定和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。然后，進(jìn)行訪談，為了了解學(xué)生對(duì)為期兩個(gè)月的寫作教學(xué)的態(tài)度，他們是否對(duì)這樣學(xué)習(xí)方法感興趣，是否從中有進(jìn)步和收獲，筆者抽選學(xué)生進(jìn)行訪談，其中包括已經(jīng)選定的六名同學(xué)，共十位。最后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，收集整理所有數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

此次研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：首先，“以讀促寫”教學(xué)法有助于提高學(xué)生的寫作水平，這一教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生增加閱讀量和詞匯量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和水平。其次，“以讀促寫”教學(xué)法能有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，在寫作的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性這個(gè)幾個(gè)方面，以讀促寫的教學(xué)法提高了學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平和能力，更加順暢和流利，在單詞，語(yǔ)法和句型的使用方面更加準(zhǔn)確，靈活和多樣性。最后，“以讀促寫”教學(xué)法有助于提高學(xué)生的寫作興趣及自信心，在此次實(shí)證研究試驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣明顯提高，對(duì)自己在英語(yǔ)寫作能力和水平上也更加自信，對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)也更有信心。以讀促寫教學(xué)法這一教學(xué)法對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力的影響研究，閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，以讀促寫提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，從而改善初中高中作教學(xué)，促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作水平。

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（作者單位：西華師范大學(xué)）