魯萍

摘 要：園本培訓是落實教職工隊伍建設的基本策略，如何為教職工搭建專業(yè)成長的平臺，有效提升保教質(zhì)量，我們采取了多種途徑，根據(jù)各自需求，開展不同類型的園本培訓，為教職工專業(yè)成長搭建平臺，將塑形象、強練兵的園本培訓作為引領，為幼兒園教職工隊伍建設構(gòu)建良好的氛圍。

關鍵詞：培訓；引領；專業(yè)成長；途徑

近年來，借助國家大力發(fā)展學前教育的東風，從2013年開始，每年我園都有公招教師加入，教職工隊伍的構(gòu)成發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。這些新招聘的教師，為四幼注入了新鮮血液，帶來了生機和活力，同時也給日常管理工作和隊伍建設帶來了新挑戰(zhàn)，如剛剛畢業(yè)的青年教師理論知識方面比較突出，但在幼兒教師必備的專業(yè)技能技巧方面有一些欠缺，帶班時難以勝任彈琴、繪畫等任務；技能好的教師在新理念面前也存在茫然和困惑，在理念、技能和操作之間也會發(fā)生斷裂，日常的教育教學也會出現(xiàn)狀況；保育員隊伍人員參差不齊，教學輔助工作無從下手。針對這樣的現(xiàn)狀，我園成立了園本培訓領導小組，制定各類人員的培養(yǎng)制度，同時挖掘自身優(yōu)勢，借鑒經(jīng)驗，探索出一些受教職工歡迎的園本培訓做法。

一、自我認知和定位，為教職工找準自身的定位

幼兒園工作的順利開展，離不開教職工隊伍的通力合作，她們就像決定圓周大小的半徑，半徑越長，教育的世界就越廣闊。教職工的專業(yè)能力，就是決定教育半徑長度的重要依據(jù)。

新學期初，我們給全體教職工做了一項調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涵蓋這幾個方面：我的長處；我的不足；我需要哪方面的提升；我最喜歡的學習方式；幼兒園開展什么樣的活動，才能凝聚人心。她們的調(diào)查反饋表的答案很多：青年教職工喜歡自主式學習模式，傾向于專業(yè)技能（琴法、美術等）的培訓；保育員喜歡同伴互助式學習，傾向于和教師探索提升保教水平的培訓；年齡稍微大點的老師，喜歡從現(xiàn)代信息技術方面提升自己，特別是電腦操作和如何編輯音樂上，所有的教職工都想有一個系統(tǒng)的培訓。

二、明確培養(yǎng)目標，逐步實現(xiàn)團隊建設的專業(yè)素質(zhì)

（一）分層培養(yǎng)，為青年教師搭建自主化學習途徑

從調(diào)查表里，我們篩選出教職工感興趣的幾方面，作為園本培訓的幾種模式。在培訓中，我們注重每位青年教師的專業(yè)特長，不搞一刀切，而是根據(jù)需要和教師水平分層培訓。我園開展了“名師一對一帶教”活動，請有專長的教師擔任師傅，就信息技術、美術技能等定期對其徒弟進行培訓，培訓后進行檢驗和考核：由這些徒弟單獨剪輯音樂，用來制作幼兒團體操音樂，要求有A-B-A段式的音樂，并將所學運用到實際的教育教學工作中。搭建這種因需學習的平臺，教師們可以按需學習，按需研究，因此提升了各層教師的教學能力。針對個別教師不能勝任彈琴這個問題，我園組織有音樂專長的教師對他們進行自彈自唱培訓，整個培訓過程既有集中又有分散，既有講解示范又有互動參與，非常受這部分教師的歡迎和喜愛，培訓的實效性也因此提高了。

（二）同伴互助式學習模式，為保育員搭建專業(yè)學習平臺

雖然我園有些保育員和教師意識到保教結(jié)合的重要意義，但對合作的含義了解不夠，出現(xiàn)了有的保育員不積極參與配教或不主動配合老師指導保育工作，有的老師對保育員的要求欠缺或認為保育工作是保育員的事，雙方既缺乏合作的意識，又缺乏合作的熱情，這些原因如不及時解決，就會影響到幼兒園的保教質(zhì)量。針對這些現(xiàn)象，我們在老師和保育員之間做了調(diào)查：你知道幼兒園保育員在一日生活環(huán)節(jié)是怎樣指導幼兒嗎？保育員該如何進行教學輔助工作？她們的工作技能技巧包括哪些？針對教職工反饋的信息，我們通過將針對保育員的業(yè)務學習，讓全體教師都參與培訓，組織她們學習理論知識：衛(wèi)生保健制度、各類應急預案、《幼兒園一日消毒操作細則》。同時，每月還開展不同內(nèi)容的勞動崗位競賽：提升全園班級收納和指導幼兒基本生活技能。今年“五一國際勞動節(jié)”，我們借助“崗位學雷鋒”競賽活動，在全體教職工中開展扎辮子、疊被子、疊毛巾比賽，對教師、保育員進行現(xiàn)場培訓和比賽。整個活動中，大家不分彼此，群策群力，共同完成任務，此項活動，得到了家長的認可和支持。

（三）教學實踐研討，形成“集體備課”和“同課異構(gòu)”的教科研模式

在開展《挖掘鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化幼兒戶外體育鍛煉》這一專題研究時，針對老師們在戶外體育活動的教學中，找不準重難點這一問題，我們采取集體備課--個別試講--分析調(diào)整--觀摩活動--集體研討--日常實踐的評課研討體系，要求同年齡段班級、新老教師共同開展同一個教學內(nèi)容，首先由做課教師針對活動情況進行反思，觀摩教師根據(jù)自己的觀察提出見解，在反反復復的質(zhì)疑和爭執(zhí)中，逐漸達成共識，形成了新的教學活動設計。在這種教研氛圍中，每一位教師都能針對教學活動的實際問題表達自己的想法，并提出改進建議，青年教師認真看，仔細聽，大膽說，逐漸豐富了教學經(jīng)驗，提高了教學水平。

（四）搭建全員提升的平臺，讓骨干教師迅速成長

敢為人先、敢于擔當、敢于超越、敢于實踐，是園長成為團隊領跑人的首要條件，而我們對教職工培訓的成果，最終是她們的專業(yè)成長。因此，如何讓她們有機會“秀”出來，就是鞏固培訓效果的必要手段之一。鼓勵教師積極參與市、縣的評比活動，不斷歷練教育教學能力。每學期進行專業(yè)理論考試，以督促青年教師提高理論水平和專業(yè)素養(yǎng)；扎實開展以課堂教學為突破口的教學練兵活動，結(jié)合園內(nèi)教學計劃，合理安排青年教師的自薦課、模仿課、匯報課等做課活動，以提升教師駕馭課堂的能力；根據(jù)每學期教學計劃開展教師技能評比活動，如說課、自彈自唱、繪畫、課件制作、一課四研等比賽，以督促教職工練好專業(yè)基本功。通過多種形式的學習實踐，逐步提高骨干教師的業(yè)務能力和教科研水平，促進骨干教師從反思型向研究性、專家型教師發(fā)展。

尊重個性、滿足需要、解決問題的園本培訓，才能收到廣大教職工歡迎，才能使她們愛園如家、愛生如子，所以，園本培訓是幼兒園的立園之本，興園之策，唯有教職工的專業(yè)化素質(zhì)提高了，才能深化幼教改革，促進幼兒的全面發(fā)展，才能引領她們以高尚的師德情操、廣博的文化知識、精湛的教學技能為目標，促進她們自我提高。

（作者單位：四川什邡市第四幼兒園）