高飛

摘 要：本文以分析推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展存在的主要問題為切入點，指出高校職業(yè)指導(dǎo)工作存在職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容形式單一、職業(yè)素質(zhì)測評欠缺專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏個性化指導(dǎo)的主要問題，并對所存在的主要問題進行原因分析，力求通過加強機構(gòu)建設(shè)與高校重視相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)制度、完善課程建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)體系等措施，從而推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，促進大學(xué)生就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)指導(dǎo)；工作；開展

全國各高校比較重視推動職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，通過多種途徑為大學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)，但由于推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展時間不太長，仍處于摸索階段。本文將結(jié)合自身的工作實際，圍繞如何推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展進行問題闡述、原因分析和對策探討，論述分析如下。

一、推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展存在的主要問題

職業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是個人的職業(yè)發(fā)展和用人單位能夠更好地做到人盡其才，強調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的更深層次的教育和幫助功能作用，因此，各高校比較重視職業(yè)指導(dǎo)工作，成立了職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但高校在推動職業(yè)指導(dǎo)工作的開展過程中仍存在問題和不足，具體表現(xiàn)如下：

（一）職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容形式單一

目前，高校的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果不理想，授課內(nèi)容充實和創(chuàng)新不夠，忽略了對學(xué)生職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣和傾向的啟發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展；忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)、職業(yè)生涯的規(guī)劃、潛能的開發(fā)等內(nèi)容，從而造成在推動職業(yè)指導(dǎo)工作的開展過程中低效并實用性差。職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容多停留在理論層面，實際操作層面少。此外，由于資源、時間等外在因素的制約，高校職業(yè)指導(dǎo)課程采取大班制課堂講授、小組討論為主的教學(xué)方式?！澳壳埃哉n堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)教育模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，還沒有突出“以學(xué)生為本”的教育理念，很大程度上忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神及終身學(xué)習(xí)理念的形成，造成學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，很難培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟需求、能力強、素質(zhì)高的新型人才。”[1]

（二）職業(yè)素質(zhì)測評欠缺專業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)素質(zhì)測評是一種專業(yè)性較強的活動，測評結(jié)果中會涉及到許多特定的專業(yè)詞匯，職業(yè)指導(dǎo)人員不懂得測評的技術(shù)，不理解測評的專業(yè)詞匯，就很難讀懂測評報告。職業(yè)測試量表必須是在受測者已經(jīng)具備一定職業(yè)意識，了解了職業(yè)世界，同時也知道如何去進行職業(yè)選擇的情況下才能使用，不能隨時隨地濫用。同時需要配備專門的職業(yè)指導(dǎo)人員為有需要的大學(xué)生提供專業(yè)化的職業(yè)測評結(jié)果的分析和解釋，而且測試結(jié)果只能起參考作用，否則可能會使大學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)失去信任或是認為職業(yè)指導(dǎo)過于簡單，甚至誤導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)興趣。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏個性化指導(dǎo)

大學(xué)四年主要問題有專業(yè)方向、自我認識、人際交往、學(xué)業(yè)時間分配、職業(yè)方向、職業(yè)定位和生涯決策等問題。當(dāng)在師資力量等方面的限制下，面對復(fù)雜多樣的龐大的大學(xué)生群體時，高校職業(yè)指導(dǎo)沒有得到足夠深入和落實，理論教育較多，實踐平臺很少，還處于完成教學(xué)任務(wù)，走過場、走形式的階段；另一方面，高校職業(yè)指導(dǎo)大多局限在基本的就業(yè)服務(wù)和事務(wù)辦理，個性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)嚴重不足，欠缺考慮大學(xué)生個體差異，使大學(xué)生失去對職業(yè)指導(dǎo)的興趣和重視，甚至出現(xiàn)部分同學(xué)敷衍對待職業(yè)指導(dǎo)。

二、推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展問題的原因分析

（一）職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)不夠健全，缺乏重視

大多數(shù)高校僅設(shè)置校一級的就業(yè)指導(dǎo)中心，內(nèi)設(shè)一至兩個辦公室，固定兩三名工作人員，多數(shù)時間主要處理畢業(yè)生就業(yè)信息統(tǒng)計、就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、就業(yè)協(xié)議書簽訂、就業(yè)手續(xù)辦理等事務(wù)性的工作，很難把大部分時間和精力從事職業(yè)指導(dǎo)工作的研究，不具備院系級別從上而下的職業(yè)指導(dǎo)體系，很難全面地指導(dǎo)大學(xué)生工作。

除此之外，畢業(yè)生就業(yè)率是影響大學(xué)生和家長選擇高校的因素之一，關(guān)系到高校的生存與發(fā)展、聲望與信譽，為此部分高校重視就業(yè)率數(shù)值的提高，認為達到充分就業(yè)即完成目的，卻在職業(yè)指導(dǎo)工作的推動和開展方面關(guān)注度低，重視不夠，沒有提上議事日程。

（二）職業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)未達要求，缺乏專業(yè)性培養(yǎng)

首先，職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量不足?！案鞲咝Ｔ诼殬I(yè)指導(dǎo)人員的配備上都顯不足，最多的僅為0.35%，最少的只有0.13%，絕大部分處在0.20～0.30之間?！盵2]高校專職教師基本上是學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心人員，通常由從事思想政治的輔導(dǎo)員或從事就業(yè)工作的老師組成，而輔導(dǎo)員除職業(yè)指導(dǎo)外同樣也要兼任其他的學(xué)生事務(wù)性工作。整體來說，職業(yè)指導(dǎo)人員配備少且多數(shù)兼職，組織力量薄弱，政策理解不透徹，實踐經(jīng)驗不足，對職業(yè)指導(dǎo)知識掌握程度不夠，多數(shù)停留在理論講授層面，又很少獲得專業(yè)、正規(guī)的培訓(xùn)和提升，與實際用人單位接觸機會少，缺乏直接的企業(yè)經(jīng)驗，無論在知識和技能上沒有形成專業(yè)化、梯隊化的指導(dǎo)團隊，達不到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的實際需要，大多數(shù)大學(xué)生無法得到有效的職業(yè)指導(dǎo)。

三、推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的幾點措施

推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展影響因素較多，需要發(fā)展過程和時間，同時也需要多方面的共同努力和提升?，F(xiàn)在結(jié)合上述的主要問題、原因分析和高校的實際情況，提出以下措施：

（一）加強機構(gòu)建設(shè)與高校重視相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)制度

推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展應(yīng)作為學(xué)校制度來推行。具體來說，主要表現(xiàn)為：第一，建立負責(zé)職業(yè)指導(dǎo)工作的專門部門，劃定職業(yè)指導(dǎo)部門的職責(zé)，把為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，實施職業(yè)指導(dǎo)課程和開展就業(yè)相關(guān)研究作為部門的主要任務(wù)。第二，建立職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的任用、考核、晉級和激勵機制，明確職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)工作人員的職責(zé)，并將職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員建設(shè)列入教師隊伍建設(shè)計劃，讓職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員能夠享受教師的相關(guān)待遇。第三，高校摒棄職業(yè)指導(dǎo)就是就業(yè)指導(dǎo)的錯誤思想，摒棄就業(yè)率達標(biāo)代表職業(yè)指導(dǎo)工作做得好的錯誤觀念，將職業(yè)指導(dǎo)上升到事關(guān)大學(xué)生人生規(guī)劃和學(xué)校長遠發(fā)展的大事，有利于社會進步發(fā)展的高度來看待，積極穩(wěn)妥地推動職業(yè)指導(dǎo)工作的開展。

（二）完善職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)體系

高校的職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)要根據(jù)不同的年級而定，完善職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，多方面促成職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的系統(tǒng)化，每個階段應(yīng)有機統(tǒng)一、一脈相承，幫助大學(xué)生自覺意識職業(yè)的素質(zhì)和技能要求，主動去培養(yǎng)和鍛煉自己的職業(yè)能力，實現(xiàn)順利就業(yè)并擁有理性的規(guī)劃設(shè)計。另外，高?？山M織更豐富的職業(yè)指導(dǎo)方式，避免單一的課堂講授的方式。

職業(yè)指導(dǎo)課程作為高校大學(xué)生的必修課，應(yīng)該與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案相一致，職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的目的是為了讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)自身的職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并通過職業(yè)指導(dǎo)課程提高學(xué)生的各種通用技能，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識。

（三）打造專業(yè)培養(yǎng)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)人員隊伍

一是加強對高校兼專職的職業(yè)指導(dǎo)人員開展有步驟、有計劃、有重點地再教育、再培訓(xùn)，使他們掌握更加專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)理論知識，并將獲取職業(yè)指導(dǎo)師資格證書作為上崗教學(xué)的硬性要求之一，以提升職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化水平為準則；二是職業(yè)指導(dǎo)人員隊伍中既要有各個專業(yè)背景的教師，也要有實踐工作經(jīng)驗的就業(yè)指導(dǎo)人員，還要有指導(dǎo)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員等，還可以聘請校外專家充實職業(yè)指導(dǎo)隊伍；三是積極選派優(yōu)秀職業(yè)指導(dǎo)人員走出校園，走出國門，與國外職業(yè)指導(dǎo)師進行交流實踐活動，吸取國外職業(yè)指導(dǎo)的先進成果和經(jīng)驗，并結(jié)合高校職業(yè)指導(dǎo)的實際情況，積極探索適合自身高校的職業(yè)指導(dǎo)的本土化理論和策略。

總之，推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展事關(guān)高校的發(fā)展與改革。各高校應(yīng)該結(jié)合高校的實際情況，針對存在的問題進行科學(xué)的分析、總結(jié)、歸納和探索，進一步完善職業(yè)指導(dǎo)，堅持與社會需求相結(jié)合；堅持與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合；堅持與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，促進個體全面發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，幫助大學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)、穩(wěn)定就業(yè)，從而將高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展推上新的臺階。

參考文獻：

[1]馬玉芳，王彩峰.高職人才培養(yǎng)模式與市場需求的銜接研究[J].科教文匯，20lO（12）：106.

[2]楊建超.以江蘇高校為例淺析高校的職業(yè)指導(dǎo)工作[J].教育與職業(yè)，2014.（6）：10-11.

（作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)）