周玲 周艷

摘要：在當(dāng)下日益重視和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的背景下，伴隨英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行，綜合英語(yǔ)課程考核方式的改革勢(shì)在必行。結(jié)合實(shí)例，探討綜合英語(yǔ)課程考核改革的實(shí)踐之路，并對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)改革提出建議。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)課程；考核改革；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08012902

為改進(jìn)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革包括探索相應(yīng)的考試方式的改革，經(jīng)課程組申請(qǐng)、教務(wù)處審核批準(zhǔn)，綜合英語(yǔ)Ⅲ獲準(zhǔn)為2014—2015學(xué)年第一學(xué)期課程考核改革課程，試行班級(jí)為安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)三個(gè)師范班和兩個(gè)非師范班，共151名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生。這次考核改革主要是增加了平時(shí)考核的比重和項(xiàng)目，將形成性評(píng)價(jià)引入綜合英語(yǔ)這門(mén)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)體系中，使考核貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力以及分析、思辨能力。

一、綜合英語(yǔ)課程考核的現(xiàn)狀和改革的必要性

綜合英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生循序漸進(jìn)提高英語(yǔ)閱讀能力，了解各種文體的特點(diǎn)，具備較好的口頭和書(shū)面綜合運(yùn)用能力。作為主干課程，綜合英語(yǔ)在一、二年級(jí)階段開(kāi)設(shè)，跨度為四個(gè)學(xué)期?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》明確提出：“21世紀(jì)的外語(yǔ)人才要有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)， 而考試制度和考試方法的完善作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革中不可或缺的一部分?！盵1]綜合英語(yǔ)課程的考核一般都是安排在期末進(jìn)行，一次性閉卷考試以客觀題為主，側(cè)重考核的是知識(shí)的積累和記憶，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核和學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用、實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。這與當(dāng)下高校“注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)是違背的，所以有必要加強(qiáng)考核評(píng)定工作，使考核能夠更加科學(xué)化、合理化。為此，根據(jù)綜合英語(yǔ)Ⅲ的課程特點(diǎn)嘗試進(jìn)行課程考核方式改革，把傳統(tǒng)的對(duì)成績(jī)的一次考試評(píng)定分散到學(xué)習(xí)過(guò)程節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量控制上，以達(dá)到“對(duì)教學(xué)的全程監(jiān)控，不斷總結(jié)提高”的目的[2]。

二、綜合英語(yǔ)課程考核方式的改進(jìn)

有別于一年級(jí)的綜合英語(yǔ)課程，綜合英語(yǔ)Ⅲ對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出能力提出了更高的要求。一方面，課文材料多選自英美文學(xué)的經(jīng)典作品，歷史、文化知識(shí)覆蓋面更廣，思想更加深邃，語(yǔ)言難度進(jìn)一步提高。另一方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生不能局限于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的熟練程度練習(xí)，而應(yīng)該在注重語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性的同時(shí)，學(xué)會(huì)邏輯條理地表達(dá)自己的思想，并且對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、思想、文學(xué)要素有較為系統(tǒng)的了解。為了達(dá)到以上目標(biāo)，綜合英語(yǔ)Ⅲ課程組對(duì)原有傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革。學(xué)期總成績(jī)的認(rèn)定方案，即各類(lèi)考核所占比例為：階段測(cè)驗(yàn)10%（3次成績(jī)累計(jì)得平均分）；作文10%（2次成績(jī)累計(jì)得平均分）；讀書(shū)報(bào)告10%（1次根據(jù)評(píng)分細(xì)則判分）；Presentation 10%（1次根據(jù)評(píng)分細(xì)則判分）；辯論10%（1次根據(jù)評(píng)分細(xì)則判分）；期末考試50%（根據(jù)題量及評(píng)分細(xì)則判分）。

（一）過(guò)程性考核

本課程過(guò)程性考核包括了階段測(cè)驗(yàn)、讀書(shū)報(bào)告、課堂展示、寫(xiě)作能力測(cè)試和辯論五種形式，共八次考核。

1階段測(cè)驗(yàn)主要考察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，目的為了促進(jìn)學(xué)生平時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的投入，扭轉(zhuǎn)“期末突擊死記硬背”的不良學(xué)風(fēng)。內(nèi)容以書(shū)本為主，書(shū)面形式，基礎(chǔ)課每三單元進(jìn)行一次，一學(xué)期共進(jìn)行三次，內(nèi)容包括詞匯、語(yǔ)法、閱讀和翻譯等。測(cè)驗(yàn)過(guò)后，教師及時(shí)進(jìn)行批改講解，并公布成績(jī)。各平行班級(jí)的單元測(cè)驗(yàn)于同一時(shí)間舉行，出題工作由同一課程教師協(xié)同完成。

2讀書(shū)報(bào)告考察學(xué)生課外閱讀量，書(shū)面形式，共一次。教師于學(xué)期初列出原文書(shū)單，學(xué)生自行選擇一本閱讀并完成讀書(shū)報(bào)告，考核在期中之后進(jìn)行，評(píng)分以讀書(shū)報(bào)告的語(yǔ)言和對(duì)原作的理解深度為標(biāo)準(zhǔn)。

3課堂展示考察學(xué)生的口語(yǔ)和解說(shuō)能力，形式不限，鼓勵(lì)創(chuàng)新，共一次。教師根據(jù)每單元課文內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂展示話(huà)題，三至四人小組作業(yè)（每位組員必須進(jìn)行展示）；每次展示之后教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)并打分，標(biāo)準(zhǔn)為口語(yǔ)的流暢程度、內(nèi)容條理性、邏輯性，眼神交流，創(chuàng)新性等。

4寫(xiě)作能力測(cè)試為書(shū)面形式，當(dāng)堂進(jìn)行，共兩次分別在期中前與期中后進(jìn)行，內(nèi)容主要為便條寫(xiě)作和話(huà)題布置作文。

5辯論考察學(xué)生口語(yǔ)能力并拓展其思辨能力，共一次，于期中前后進(jìn)行。辯論以辯論賽的形式（推選八名學(xué)生為辯手，其余擔(dān)任評(píng)委）展開(kāi)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)辯論話(huà)題，敦促學(xué)生課下對(duì)該話(huà)題進(jìn)行資料搜集，課上進(jìn)行辯論?？己藢?duì)象分為兩類(lèi)：辯手（學(xué)生）和評(píng)委（學(xué)生），辯手得分等級(jí)高于評(píng)委。對(duì)辯手的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)言流暢程度、眼神交流、反應(yīng)能力和思辨能力；對(duì)評(píng)委的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為口語(yǔ)能力和參與程度。該考核在辯論賽結(jié)束后即公布得分，評(píng)出“最佳辯手”并推薦參加學(xué)院舉辦的“模擬聯(lián)合國(guó)”（MUN）大會(huì)以及“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講和辯論賽院級(jí)選拔賽。

（二）期末考核

基于平衡的考慮，考試題型包括單詞拼寫(xiě)、詞形變化、詞匯多項(xiàng)選擇、完形填空、短文閱讀、語(yǔ)篇段落翻譯、寫(xiě)作等。考試內(nèi)容各種技能考查所占比例分別為：釋義、詞語(yǔ)派生10%；語(yǔ)法、詞匯30%；語(yǔ)篇完形10%；篇章仔細(xì)閱讀30%；段落翻譯10%；短文寫(xiě)作15%。

三、考核方式的反饋

制定“階段性考核+期末考試”相結(jié)合的評(píng)分制度后，經(jīng)過(guò)綜合英語(yǔ)Ⅲ的教學(xué)實(shí)踐，從記錄的歷次成績(jī)來(lái)看，同學(xué)們進(jìn)步明顯。90分以上一檔從無(wú)到有；80—89、70—79這兩檔的人數(shù)最多，也是依次遞增的；60—69分?jǐn)?shù)段的人數(shù)是依次遞減的，不及格人數(shù)無(wú)。而期末考試也印證了這一成績(jī)變化?？己巳〉昧肆己玫男Ч趯W(xué)生網(wǎng)上匿名評(píng)教中得分較高：90%的學(xué)生認(rèn)為加大平時(shí)考核比重對(duì)于自身有促進(jìn)作用，通過(guò)此次考核方式改革學(xué)有所獲，而無(wú)一人認(rèn)為無(wú)收獲，反映了學(xué)生對(duì)此方式的歡迎和肯定。平時(shí)測(cè)評(píng)占到50%，既釋放了學(xué)生期末考試的壓力，又增加了平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最終成績(jī)?cè)u(píng)定既拉開(kāi)了檔次，80分、70分、60分的優(yōu)良中分檔符合競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)分布，又體現(xiàn)了公平和公正。作為教學(xué)手段，考核方式改革促進(jìn)了課程建設(shè)，增強(qiáng)了公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，形成了良好的考試氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。教師和學(xué)生的注意力不再只集中在分?jǐn)?shù)結(jié)果上，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析和反饋等重要環(huán)節(jié)。

四、考核方式改革的思考

（一）夯基礎(chǔ)、求精準(zhǔn)

仔細(xì)比較學(xué)生的幾次平時(shí)考核與期末測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有些忽略的細(xì)節(jié)。以綜英Ⅲ為例：學(xué)生對(duì)部分詞匯的意義、用法及構(gòu)詞法的規(guī)律仍然知之不深，在期末考核中專(zhuān)門(mén)考核詞語(yǔ)運(yùn)用水平的題型中失分較多。主要原因還在于他們對(duì)于一個(gè)單詞在語(yǔ)篇里該有的語(yǔ)意和語(yǔ)用的正確的變化形式掌握不牢靠，理解不正確。經(jīng)過(guò)一年半的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量增加不少，但語(yǔ)法領(lǐng)會(huì)能力有待增強(qiáng)，對(duì)單詞變化形式的掌握并不牢靠。在下一階段的考核改革中，筆者所在課程組將在平時(shí)考核的項(xiàng)目中設(shè)立一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)，用來(lái)考察學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平，以督促其進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用，注重構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，即夯基礎(chǔ)、求精準(zhǔn)。

（二）寬口徑、求拓展

除了語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，綜合英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該是“通識(shí)教育、博雅教育、素質(zhì)教育”，鼓勵(lì)學(xué)生積累各種知識(shí)、注重邏輯思維訓(xùn)練，最終培養(yǎng)高等教育所倡導(dǎo)的具有廣博知識(shí)、優(yōu)雅氣質(zhì)和思辨能力的綜合型人才[3]。今后將進(jìn)一步通過(guò)科學(xué)合理安排平時(shí)的作業(yè)測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生漸進(jìn)性地步入課程學(xué)習(xí)正軌；通過(guò)平時(shí)考核和檢查，及時(shí)充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)有效地加以解決。同時(shí)對(duì)課堂中所融入的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解以及國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行考查，以檢查學(xué)生的課外閱讀量，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。在完成此類(lèi)任務(wù)的思考過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用“分析（因果）、綜合、比較（共性）、對(duì)比（差異）、分類(lèi)（層次）、關(guān)聯(lián)（順序）、推理（邏輯）、組織（結(jié)構(gòu)）、想象、假設(shè)、預(yù)測(cè)、抽象、概括、評(píng)價(jià)等思維技能”[4]，思辨能力從而得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

考核評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)績(jī)效的最終確定。因此，這種確定的方式應(yīng)該是在公開(kāi)、透明和多元化的基礎(chǔ)上，由此體現(xiàn)客觀、公平和公正，避免出現(xiàn)“印象分”的隨意現(xiàn)象。階段考試成績(jī)根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)要求運(yùn)用課堂展示、階段單元測(cè)驗(yàn)、作文、書(shū)評(píng)、辯論等方式獲得信息反饋，考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化、量化，使其具有系統(tǒng)性和長(zhǎng)效性，能夠切實(shí)督促學(xué)生將綜合英語(yǔ)學(xué)“實(shí)”，學(xué)“活”[5]。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）