彭新竹

摘要：信息技術(shù)與教學(xué)的融合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的革新，微課順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)形式的出現(xiàn)更對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了前所未有的沖擊。微課的大量涌現(xiàn)，為混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源。以行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)為例，進(jìn)行基于微課資源的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：微課；行業(yè)英語(yǔ)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08014603

引言

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，混臺(tái)式教學(xué)和學(xué)習(xí)正在改變世界每一個(gè)角落的教學(xué)形態(tài)，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式通過(guò)對(duì)其他方式的“混臺(tái)”和“綜合”，為教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種因素“適當(dāng)”地搭配在一起提供了可能，從而具備了超越于其他單一教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之上的優(yōu)勢(shì)和特色?；旌鲜浇虒W(xué)也正引領(lǐng)著教育領(lǐng)域的前沿。而微課資源賦予混合式英語(yǔ)課堂大量?jī)?yōu)質(zhì)資源和豐富的教學(xué)環(huán)境，為英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建提供了多姿多彩的“資源課堂”。本文將以行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)為例，進(jìn)行基于微課資源的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

一、微課資源

“微課”是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)新名詞，是在微信、微博、微電影的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)手段，微課需要以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，在教學(xué)中能夠給學(xué)生全新的教學(xué)享受，是順應(yīng)當(dāng)前人們對(duì)“為內(nèi)容”急需的一種教學(xué)手段。國(guó)內(nèi)較早提出和實(shí)踐微課的是廣東省的胡鐵生[1]，他把人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)概括為：微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。 微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

微課作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其直觀性、靈活性、立體化的優(yōu)勢(shì)，在廣大英語(yǔ)教學(xué)中逐漸得到廣泛應(yīng)用。微課呈現(xiàn)的教學(xué)情境多姿多彩，教學(xué)方式兼具圖、文、聲而倍顯生動(dòng)，大大提高了學(xué)習(xí)者的興趣和參與積極性。微課給學(xué)生搭建了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)。由于微課能有效共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因而延伸了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。隨著微課運(yùn)用的推廣和微課運(yùn)用程度的不斷加深，在教學(xué)中如何就微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是廣大的教育教學(xué)工作者普遍探究的熱點(diǎn)，人們普遍認(rèn)為微課對(duì)教師的積極促進(jìn)作用是值得肯定的。

二、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種把傳統(tǒng)的課堂講授和純粹的電子教學(xué)（eteaching）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種折中方式。對(duì)于混合式教學(xué)的定義目前是以國(guó)內(nèi)著名學(xué)者、北京師范大學(xué)的何克抗教授的觀點(diǎn)為版本[2]，他認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”混合式教學(xué)中的混合主要指信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)的融合，信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)在融合的過(guò)程中創(chuàng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境。教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性也能得到更好的發(fā)揮[3]。

混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，有以下顯著特征：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用更加凸顯；學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和發(fā)展；鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思維，學(xué)生的思維能夠得到有效的發(fā)揮。

三、行業(yè)英語(yǔ)

行業(yè)英語(yǔ)EOP源于ESP，Hutchinson 和Water[4]把ESP分成了學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP（主要用于完成學(xué)業(yè)或者用于學(xué)術(shù)交流，探討和學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能）和行業(yè)英語(yǔ)EOP（English for Occupational Purposes）， EOP主要以職業(yè)為目的，指從事某一行業(yè)所需的英語(yǔ)，即以職業(yè)培訓(xùn)為目標(biāo)，主要培養(yǎng)職場(chǎng)環(huán)境中用英語(yǔ)處理日常工作和進(jìn)行業(yè)務(wù)交際的能力，更貼近學(xué)習(xí)者的職業(yè)和個(gè)體需求。

行業(yè)英語(yǔ)EOP由ESP衍生而來(lái)，因而具備ESP的一些基本特性，主要表現(xiàn)為：以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求作為根本出發(fā)點(diǎn)；與學(xué)生日后的就業(yè)和相關(guān)的專業(yè)緊密結(jié)合；語(yǔ)言聚焦專業(yè)的句法﹑詞匯和語(yǔ)篇上，但EOP應(yīng)該說(shuō)從ESP理論中汲取了營(yíng)養(yǎng)成分，剔除了其過(guò)分學(xué)術(shù)化的成分，由于行業(yè)英語(yǔ)突出了職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)一定工作環(huán)境﹑一定行業(yè)領(lǐng)域中的語(yǔ)用能力，因而成為當(dāng)今高職院校大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的后續(xù)主要英語(yǔ)課程。

四、混合式教學(xué)模式中的微課資源設(shè)計(jì)原則

作為混合式教學(xué)的重要組成部分，微課資源參與教學(xué)較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有其優(yōu)越的地方，但是教師應(yīng)該正確看待和處理微課資源。教師可以把微課資源作為教學(xué)的一種輔助性的手段，但不能把微課資源完全地作為教學(xué)的內(nèi)容，讓微課資源代替了教師的位置。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中某些教學(xué)內(nèi)容講解、呈現(xiàn)的需要引入一些與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的微課資源，讓微課資源更好地服務(wù)教學(xué)，而不是完全地替代傳統(tǒng)教學(xué)。微課教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入地理解和掌握，更要具備一定的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，在備課的環(huán)節(jié)能夠把教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容用微課資源有效體現(xiàn)出來(lái)。教師在具備了研讀教材的能力和準(zhǔn)備微課資源的能力之后，還應(yīng)該具備把教材內(nèi)容和微課資源進(jìn)行有效融合的能力，在教學(xué)中對(duì)微課資源進(jìn)行有效運(yùn)用。教師可以在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中給學(xué)生提供一些練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。

五、基于微課資源的行業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐

（一）研究對(duì)象

選擇筆者所在的學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生兩個(gè)合班作為受試比較對(duì)象，一個(gè)合班89名大學(xué)生，另一合班87名大學(xué)生，對(duì)他們從2015年9月到2016年1月進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的受試比較實(shí)踐研究。

（二）研究過(guò)程

1受試準(zhǔn)備

在開(kāi)展研究之前，對(duì)這兩個(gè)合班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)PRETCO的摸底測(cè)試，研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)施檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用“n/%”表示，實(shí)施x2檢驗(yàn)，P<0.05表明數(shù)據(jù)差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其測(cè)試結(jié)果（見(jiàn)表1）。

表1受試前兩組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異度檢測(cè)

分組總?cè)藬?shù)達(dá)標(biāo)人數(shù)不達(dá)標(biāo)人數(shù)總有效率

（%）第一組89375260.0%第二組87355262.0%x2——2.0430P——0.072經(jīng)過(guò)x2檢驗(yàn)，兩組學(xué)生比較，無(wú)統(tǒng)計(jì)意義，受試前英語(yǔ)基礎(chǔ)無(wú)真正的差異。

2研究方法

針對(duì)兩組受試學(xué)生，在英語(yǔ)教學(xué)中，均采用《行業(yè)英語(yǔ)》同樣的教材。

將第一組作為受試研究組，采用基于微課資源的混合式教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）課前準(zhǔn)備

教師在運(yùn)用微課資源之前要先對(duì)教材內(nèi)容有大致的了解，掌握教材知識(shí)脈絡(luò)，看看教學(xué)內(nèi)容中哪些可以結(jié)合微課資源進(jìn)行教學(xué)，課前準(zhǔn)備好上課需要的教案和制作的微視頻，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠信手拈來(lái)。比如：教師根據(jù)行業(yè)英語(yǔ)教材中每個(gè)教學(xué)單元的具體內(nèi)容，為學(xué)生介紹與單元行業(yè)背景相關(guān)的微課知識(shí)內(nèi)容。微視頻在制作中要考慮到以下因素：1）在錄制的頻幕上加入教學(xué)需要的聲音；2）為了能和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效貼合，教師可以在錄制的視頻中加入自己講解的視頻；3）在微視頻制作的過(guò)程中教師要注重在視頻中加入提示性的語(yǔ)言，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握；4）學(xué)生的注意力往往集中于課堂教學(xué)前半段，視頻時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)。5）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以把自己制作好的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生在課前或課后自主學(xué)習(xí)。

（2）課初問(wèn)題反饋

視頻因其集聲音和圖像于一身，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力。在上課之初教師可以給學(xué)生觀看微視頻，并回答教師設(shè)置的問(wèn)題，教師把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（3）課堂交流探討

新課程更加注重課堂學(xué)習(xí)的參與性，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性性和積極性。教師可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中難以掌握的內(nèi)容進(jìn)行探討，把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)就相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行交流和探討。最后再讓學(xué)生就小組交流的結(jié)果進(jìn)行反饋，讓小組派代表在班上進(jìn)行交流，教師和學(xué)生一起總結(jié)、歸納。

（4）課堂后鞏固階段

教師可以在教學(xué)完新的知識(shí)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些課后的延生和鞏固，這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容教師可以注重層次性，力求讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

選取第二組作為本次研究的對(duì)照組，應(yīng)用未涉及微課資源的但輔以PPT課件的課堂教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面授課，教師為課堂教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的重要參與者。

3結(jié)果

對(duì)于兩組教學(xué)，在受試一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)合班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，同樣也是選用PRETCO模擬試卷，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)差異，有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表2）。

表2受試后成績(jī)差異度檢測(cè)

分組總?cè)藬?shù)達(dá)標(biāo)人數(shù)不達(dá)標(biāo)人數(shù)總有效率

（%）第一組8980990.0%*第二組87612670.0%x2——8.043P——<0.05經(jīng)x2檢驗(yàn)，受試兩組進(jìn)行比較對(duì)照，*P<0.05，說(shuō)明受試者在接受一個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式變革后產(chǎn)生了明顯的效果。

（三）研究結(jié)果討論

基于微課資源的混合式教學(xué)模式是學(xué)生樂(lè)于接受和歡迎的教學(xué)模式。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)微課教學(xué)滿意程度較高，微課能夠結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，學(xué)生自主探究知識(shí)的愿望得以激發(fā)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均能得到鍛煉和提高。例如《行業(yè)英語(yǔ)》Unit 4 Electric Engineering中的Passage One Electric Vehicles，通過(guò)情景視頻微課的制作，促使學(xué)生們對(duì)機(jī)動(dòng)車的歷史、設(shè)計(jì)原理、機(jī)動(dòng)車的優(yōu)勢(shì)等有了更為直觀的了解，加深了學(xué)生對(duì)機(jī)電行業(yè)知識(shí)的理解與掌握。調(diào)查表明：小組討論交流學(xué)生的滿意度很高，小組交流得到了學(xué)生的認(rèn)可。小組交流不僅讓學(xué)生在交流的過(guò)程中獲得知識(shí)，還能讓學(xué)生在交流的過(guò)程中鍛煉合作意識(shí)和與別人交流的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展與提高?；旌鲜浇虒W(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，師生間的互動(dòng)更加有效化。師生之間的教和學(xué)在一種互動(dòng)式的教學(xué)模式中進(jìn)行，教學(xué)的效果較好，學(xué)生課堂參與度更高，學(xué)生的各種能力得到了發(fā)展和提高。

六、基于微課資源的行業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)建議盡管基于微課資源的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)越是值得肯定的，這種教學(xué)模式無(wú)論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面都發(fā)揮了重要作用，但是因?yàn)槲⒄n教學(xué)畢竟是一種全新的教學(xué)手段，在實(shí)施的過(guò)程中還是有很多應(yīng)該引起注意的地方：

（一）讓學(xué)生具備操作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技能

微課教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，教師要具備微課方面的相關(guān)知識(shí)，還要讓學(xué)生具備一定的信息技術(shù)知識(shí)，能夠熟練地操作電腦和進(jìn)入一些學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生只有熟練地運(yùn)用電腦和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)，順利進(jìn)入相關(guān)的平臺(tái)當(dāng)中，才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，所以教師要幫助學(xué)生做好混合式教學(xué)的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能很好地運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)優(yōu)化微課資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)參與

微課資源的建設(shè)和使用是非面對(duì)面教學(xué)的關(guān)鍵，也是吸引學(xué)生持續(xù)參與的重要手段。首先要設(shè)計(jì)大量的豐富的微課學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)有所獲、各取所需，并給學(xué)生提供足以讓他們熟能生巧的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在教學(xué)中優(yōu)化課堂微課課件，拓展課堂教材難易度，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，依據(jù)教學(xué)資源，靈活安排教學(xué)情境。通過(guò)微課教學(xué)課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例、創(chuàng)設(shè)情景、授新設(shè)疑模式，加深學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的理解，使學(xué)生保持良好、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢栽谧约簩W(xué)校網(wǎng)頁(yè)上建立專門的微課資源下載區(qū)，有助于學(xué)習(xí)者快速查找資源，微課視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至真正理解為止。在微課中，不但可重復(fù)、暫停播放視頻，還可以將知識(shí)點(diǎn)分精、分層制作，滿足不同等級(jí)、不同層次學(xué)生的需要，運(yùn)用微課混合式教學(xué)模式，能夠使每位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，隨時(shí)暫停微課，有助于查漏補(bǔ)缺、鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，滿足自身學(xué)習(xí)的需求。

（三）構(gòu)建合理監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)具有前所未有的方便性和快捷性，混合式教學(xué)在教學(xué)中的作用是值得肯定的，混合式教學(xué)無(wú)論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是鍛煉學(xué)生綜合能力方面都起到了積極的作用。但是教師要意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)生有可能把精力集中于網(wǎng)絡(luò)上其他的事物身上，而忽略了教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。假如教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不明確，會(huì)根據(jù)他們的愿望行事。所以良好的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)顯得尤為必要，在監(jiān)控測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師可以根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在測(cè)評(píng)過(guò)程中，教師要注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

結(jié)束語(yǔ)

基于微課資源的行業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞逐步融合，不斷補(bǔ)充和完善形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重把傳統(tǒng)教學(xué)的精髓和新課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效融合，把二者最精華的部分集中到一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生享受到高質(zhì)量的新型課堂教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）