陳紹康

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及外語教學(xué)理論的深入研究，信息技術(shù)在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。結(jié)合現(xiàn)代語言教學(xué)觀念，信息技術(shù)在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感構(gòu)建，突出學(xué)習(xí)者個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)；英語視聽說

中圖分類號：H319.32文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）08014003

一、信息技術(shù)與外語教學(xué)

信息技術(shù)（Information Technology，IT），也叫信息和通信技術(shù)（ Information and Communications Technology，ICT），主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)，是主要在商業(yè)和教育等領(lǐng)域通過使用計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或廣播電視等進(jìn)行各類信息的儲存、傳播和處理的各種技術(shù)的總稱。信息技術(shù)源于20世紀(jì)40年代，1941年德國人康拉德·楚澤（Konrad Zuse）發(fā)明了Z3，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)時代的來臨，自此信息技術(shù)不斷得以發(fā)展，電腦技術(shù)、交互式多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)得到迅猛發(fā)展，并廣泛應(yīng)用到人們的日常生活和教育領(lǐng)域，教育媒體已不再只局限于書本，還有集文字、聲音、圖形圖像、動畫、視頻為一體的電子圖書及多媒體學(xué)習(xí)軟件。學(xué)習(xí)者也不再是從單一的課本中獲取知識，還有數(shù)字圖書、廣播電視節(jié)目和互聯(lián)網(wǎng)等。信息時代，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)突破了傳統(tǒng)學(xué)校校園的限制，學(xué)習(xí)者能從網(wǎng)絡(luò)上獲取對自己有益的廣泛而豐富的教學(xué)知識和內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)者而言，互聯(lián)網(wǎng)上所有的信息都是開放的，不受時空限制的，也不受年齡、職業(yè)和條件限制，每個學(xué)習(xí)者都能獲得更均等的受教育機(jī)會。教師在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下，可以把學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式的控制權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法，在主動的、開放的、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正形成以學(xué)習(xí)者為中心、以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式[1]。在我國，計(jì)算機(jī)輔助教育在20世紀(jì)七八十年代就已經(jīng)開始，到了90 年代中后期，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息時代悄然而至，信息技術(shù)廣泛用于教育教學(xué)領(lǐng)域，原來的“計(jì)算機(jī)教育”概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。而進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著移動終端的廣泛普及，移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）使得外語學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)方法一日千里，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念全方位影響到我們的日常生活，也極大地影響著外語教學(xué)手段與教學(xué)方法，深層次影響到外語教學(xué)理念。信息時代計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)或使用移動終端教學(xué)作為一種新型的教育技術(shù)，代表著一種新型的不斷進(jìn)步的教學(xué)思想與教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教材形式、課堂教學(xué)形式等多方面都發(fā)生了巨大變化，最終可能引起整個教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。

近年來，隨著應(yīng)用語言學(xué)、第二語言習(xí)得研究的不斷發(fā)展，外語教學(xué)研究已成為一門具有多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐并重，以語言描寫理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言使用理論為基礎(chǔ)，涉及語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、語言測試學(xué)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的綜合學(xué)科。二語習(xí)得研究者認(rèn)為“學(xué)習(xí)者要在交互中學(xué)習(xí)目標(biāo)語言”（LarsenFreeman & Long， 1991； Pica， 1994， Chapelle， 1998）[2]，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件能為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇、更好地用目標(biāo)語進(jìn)行交互、更有效地學(xué)習(xí)并理解目標(biāo)語（Harless， Zeir， & Duncan，1999）。任務(wù)型教學(xué)（Taskbased Language Learning）倡導(dǎo)者Long and Crooks（1993），Ellis（2003）認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)通過課堂為學(xué)習(xí)者提供各種真實(shí)的（authentic）、有意義的（meaningful）語言活動任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語的綜合能力[3]。任務(wù)型教學(xué)是從學(xué)習(xí)者的心理需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)者情感，通過首先明確要完成的目標(biāo)（goal）、任務(wù)（task），然后在任務(wù)的驅(qū)動下通過完成一系列的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在有意義的學(xué)習(xí)中獲得語言知識和提高技能，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)者置于濃郁的情感氛圍中，這樣大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)習(xí)者通過源于生活的準(zhǔn)交際（quasicommunication）活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語的能力。根據(jù)克拉申（Krashen. K，1982）的輸入假說（Input Hypothesis）理論，二語學(xué)習(xí)的理想輸入必須要具備幾個特點(diǎn)：（1）可理解性（comprehensibility）；（2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）；（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）；（4）要有足夠的輸入量。同時，克拉申的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，動力、性格、情感狀態(tài)也會影響二語的習(xí)得[4]。此外，Ellis（1994）在進(jìn)行學(xué)習(xí)者差異分析時，認(rèn)為二語習(xí)得水平受到多種因素影響，如：年齡（Age）、性別（Sex）、語言能力（Language aptitude）、動機(jī)（motivation）、語言學(xué)習(xí)策略（language learning strategies）、認(rèn)知方式（Cognitive Style）、學(xué)習(xí)者個性（Personality）等（Rod Ellis，1994）[5]。掌握學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)的情感、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)者的個性等心理特征，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊（self esteem），激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。而在信息時代，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，寬帶網(wǎng)進(jìn)入校園，web數(shù)據(jù)庫技術(shù)和交互式技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也有很大變化，學(xué)習(xí)者不再滿足于傳統(tǒng)的授課方式、傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式，而熱衷于網(wǎng)上沖浪。信息時代互聯(lián)網(wǎng)大大便利了學(xué)習(xí)者獲取感興趣的學(xué)習(xí)資源，同時通過建立博客（Boker/Blog），進(jìn)行手機(jī)或平板電子閱讀，利用email、QQ、微信、MSN及IRC等實(shí)時或非實(shí)時交流，不但滿足了語言輸入的量，同時促進(jìn)了學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

總之，根據(jù)現(xiàn)代外語教學(xué)理論，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把英語教學(xué)資源、課程資源有機(jī)地結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感構(gòu)建，提倡研究性學(xué)習(xí)、主動型學(xué)習(xí)及任務(wù)型學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

二、信息技術(shù)在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

英語視聽說課程是我國高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，目的在于提高英語專業(yè)學(xué)生對各類英語視聽材料的理解能力和交際能力。通過“視”“聽”“說”的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行英語視聽說技能的訓(xùn)練，以直觀的視頻畫面和情節(jié)內(nèi)容開展一系列的口語訓(xùn)練，運(yùn)用口頭復(fù)述、總結(jié)討論、即席演講等課堂活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和使用英語進(jìn)行交際的能力，并加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、風(fēng)俗等各方面的認(rèn)識。

在英語視聽說的教學(xué)中，利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)和資源所構(gòu)建的英語視聽說教學(xué)活動，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃犹剿?，教師由?xùn)導(dǎo)者變?yōu)閱l(fā)者和助學(xué)者。把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及文化因素貫徹到英語教學(xué)中去，在信息技術(shù)條件下，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（discovery learning），或稱探索式學(xué)習(xí)（exploration learning）、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experiential learning）開始受到歡迎和重視。其主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，通過教師課堂教學(xué)的組織和指導(dǎo)以及其他計(jì)算機(jī)軟件和硬件的幫助，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自己去探索、獲取知識和培養(yǎng)技能。在合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)中西文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感，掌握學(xué)習(xí)策略，提高言語信息的輸入或輸出的能力。

那么，在英語視聽說教學(xué)中如何利用信息技術(shù)呢？

1依托多媒體技術(shù)及寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力開發(fā)英語視聽資源

借鑒克拉申（Krashen. K，）的輸入假說（Input Hypothesis）理論，依托現(xiàn)代發(fā)達(dá)的多媒體信息技術(shù)，使得開發(fā)英語視聽資源可以變得更加方便快捷，大學(xué)英語視聽資源的開發(fā)可以在教師的指導(dǎo)下，遵循以學(xué)生為中心的原則，注重英語視聽資源的趣味性和相關(guān)性，以大量的切合學(xué)生實(shí)際的視聽說材料來激發(fā)學(xué)生興趣，通過非語法程序安排的方式，以盡量真實(shí)、有意義、可理解的視聽說材料來為學(xué)生創(chuàng)造一個相對真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一個相對自然的語境里，通過接觸大量的可理解性的語言輸入達(dá)到自然而然地提高聽說能力的目的。同時，依托多媒體信息技術(shù)，學(xué)生才能在浩瀚的英語視聽說資源中學(xué)會查找、發(fā)現(xiàn)鑒別、利用英語視聽說資源進(jìn)行探究，通過自己探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。開發(fā)英語視聽資源，可以根據(jù)英語專業(yè)各學(xué)科、各年級教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，建立大型的開放的可供修撰的教材資料庫及試題庫；建立大型的英語聽、說、視、讀、寫的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語視聽資料庫或多媒體光盤資料庫，包括錄音資料、錄像資料、原版電影、教學(xué)光盤、電腦軟件、廣播電臺電視節(jié)目等；開發(fā)學(xué)生們喜聞樂見的英語視聽說手機(jī)APP，以充實(shí)的英語視聽說資源方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)；充分利用英語百科全書及其他網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，比如任何人都可在線自由修改或創(chuàng)建內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)百科全書——維基百科（Wikipedia），資料齊全釋義豐富、搜索快捷的answers.com及其他百科全書如大英百科全書（Encyclopedia Britannica）和微軟百科全書（Encarta Encyclopedia）等。

另外，在英語視聽說課程教學(xué)中還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從一些非常好的提供英語視聽材料的網(wǎng)站，如：http：//www.pbs.org/ 、http：//literacynet.org/cnnsf/home.html 及http：//www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish 搜集多元英語視聽材料。

2提高英語教師的信息素養(yǎng)，自主開發(fā)視聽說教學(xué)課件

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，無論教師還是學(xué)生獲得信息的方式與手段不斷多樣化，獲得信息的過程快捷高效，在網(wǎng)絡(luò)中大量的相對真實(shí)的語言環(huán)境中，師生互動、人機(jī)互動越來越頻繁，這些不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、思想觀念提出了更多的挑戰(zhàn)，對教師的信息素養(yǎng)提出了許多新的要求。

英語教師的信息素養(yǎng)（Information literacy），是指英語教師在英語教學(xué)過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。英語教師的信息素養(yǎng)可以包括：英語教師基本的電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；對信息的敏感性，特別是對英語教育信息的敏感性；對英語教學(xué)媒體及功能的選擇能力和處理能力；對英語教學(xué)媒體的整合能力；現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的創(chuàng)新能力等等。

在信息時代，英語教師具備一定的教育信息理論，有適用信息時代的教學(xué)理念，有利用信息技術(shù)從浩瀚無垠的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找適合學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)材料的能力，能高效使用語言實(shí)驗(yàn)室各類技術(shù)設(shè)備，能高效整合各類英語教學(xué)素材，有利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)科研的能力，比如從使用計(jì)算機(jī)到使用互聯(lián)網(wǎng)，從使用教學(xué)軟件到自主開發(fā)教學(xué)軟件等等。

英語視聽說教學(xué)軟件光盤很多可以購得，網(wǎng)絡(luò)百科可以利用互聯(lián)網(wǎng)便捷地查詢，英語教師也可根據(jù)需要自主開發(fā)視聽說教學(xué)課件。雖然不可能所有英語教師都去掌握課件制作技術(shù)，但是作為英語教師掌握一些簡單的課件制作技術(shù)又是完全可能的。如：用MS Word、 MS FrontPage和Dreamweaver編制網(wǎng)絡(luò)課件；用MS PowerPoint或Medi@Show（魅力四射）演示制作幻燈片；為了體現(xiàn)新的以人為本的教學(xué)思想、實(shí)踐新的“教師—教材—教學(xué)媒體—學(xué)生”之間的互動的教學(xué)觀念，可以用Macromedia Authorware 進(jìn)行開發(fā)，將文字、圖形圖像、音頻、視頻文件、動畫等多媒體信息集成到一起，同時也能實(shí)現(xiàn)靈活的交互。另外，在Authorware及Multimedia Builder中通過交互設(shè)置均可實(shí)現(xiàn)對詞語的釋義，在Authorware中通過字體類型的設(shè)置及相關(guān)函數(shù)的設(shè)置更可實(shí)現(xiàn)制作電子詞典；用srt字幕制作助手等軟件可以制作電影字幕，把電影字幕文件放置在電影文件所在文件夾內(nèi)，操作時用VOBSUB來設(shè)置播放，學(xué)生在觀看電影的同時也能閱讀字幕。另外，教師還可利用Windows Media Recorder錄制網(wǎng)上直播的國外電視節(jié)目，再用Video Edit Magic進(jìn)行編輯整理，也可利用MP4 Video Convert Tools把視聽材料轉(zhuǎn)化為MP4或3GP等格式視頻，讓學(xué)生課后在手機(jī)或MP4播放機(jī)上練習(xí)視聽。

3創(chuàng)新英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)，改變信息技術(shù)條件下英語視聽說課程教學(xué)模式

英語視聽說教學(xué)，是在課程教學(xué)中，“視”“聽”“說”并舉，“聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”。英語視聽說課程的教學(xué)需要運(yùn)用到各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過教師對各種視聽說媒體材料的整合，將傳統(tǒng)的口語、聽力課程整合為視、聽、說甚至閱讀相結(jié)合的綜合課程。英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要做到適用信息技術(shù)條件的變化，結(jié)合相關(guān)主題，通過各類多媒體材料，為學(xué)生提供一個模擬真實(shí)的語言環(huán)境，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。

把信息技術(shù)應(yīng)用到英語視聽說教學(xué)中，信息技術(shù)是輔助英語視聽說教學(xué)的工具又不僅僅是工具。信息技術(shù)作為工具是因?yàn)樗兄虒W(xué)過程中不可替代的文本、圖片、視頻、動畫的展示能力。信息技術(shù)不僅僅是工具，是因?yàn)樗哂歇?dú)特的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)的作用，可以取得促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的效果。

根據(jù)Willis（1996）的任務(wù)教學(xué)法原則及任務(wù)教學(xué)模式，在英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)任務(wù)分為視聽前任務(wù)（Previewing Tasks）、視聽中任務(wù)（Inviewing Tasks）和視聽后任務(wù)（Afterviewing Tasks）三個階段[6]。視聽前任務(wù)讓學(xué)生清楚任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、背景知識和難詞難句等；視聽中任務(wù)是任務(wù)的主體，讓學(xué)生理解視聽主題和細(xì)節(jié)、學(xué)會掌握視聽策略和技能和就視聽主題展開討論進(jìn)行口語訓(xùn)練；視聽后任務(wù)是了解相關(guān)信息反饋，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，并為學(xué)生提供開放性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)條件下英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要遵循以學(xué)生為中心的原則，注重學(xué)生感情培養(yǎng)，注重語言輸入的同時注重語言的輸出，以大量的豐富的視聽說材料吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的視野；通過師生之間、人機(jī)之間的交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師和學(xué)生的能動性。通過視聽前任務(wù)、視聽中任務(wù)和視聽后任務(wù)，為學(xué)生提供交流互動的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建。

三、小結(jié)

把信息技術(shù)應(yīng)用到英語視聽說教學(xué)中，是為了實(shí)現(xiàn)“教師—教材—教學(xué)媒體—學(xué)生”這個教學(xué)系統(tǒng)之間大量的英語互動交流，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。計(jì)算機(jī)輔助英語視聽說教學(xué)也要緊緊圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，要創(chuàng)新英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)，大力改變英語視聽說課程教學(xué)模式，重視對學(xué)生語言知識的意義建構(gòu)，體現(xiàn)為以資源為中心、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在計(jì)算機(jī)輔助英語視聽說教學(xué)課件的界面設(shè)計(jì)上不宜太花哨，節(jié)點(diǎn)之間的鏈接要體現(xiàn)“教師—教材—教學(xué)媒體—學(xué)生”之間的互動。既要有助于學(xué)習(xí)者的情感創(chuàng)設(shè)，又要有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)；既要有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，又要有助于學(xué)習(xí)者獲得開放型的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)條件下通過英語視聽說課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到確認(rèn)，有助于保障學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，通過大量的英語視聽說資源的利用，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化（internalize）。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉東旭）