邱蕓蕓

摘要：語(yǔ)言和文化相互依賴、相互影響。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，文化對(duì)其的作用同樣不容輕視。因此有必要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入。在探討文化導(dǎo)入實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從文化導(dǎo)入的內(nèi)容和方法這兩個(gè)角度提出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入；初中英語(yǔ)課堂；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08007703

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)[1]。胡文仲?gòu)耐庹Z(yǔ)教學(xué)這個(gè)特定的角度出發(fā)，將文化定義為特定人群的整個(gè)生活方式，即特定人群的行為模式以及支配行為的價(jià)值觀念系統(tǒng)等。他認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)不應(yīng)忽視文化的作用[2]。張懷建和黃建濱在《背景知識(shí)與閱讀教學(xué)》一文中提到：學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀篇章的理解，腦子就必須存儲(chǔ)一定的文化背景知識(shí)。文化背景知識(shí)越多，其閱讀效果越好。因此，文化背景知識(shí)是閱讀理解中一個(gè)十分重要的組成部分。讀者在閱讀過(guò)程中所運(yùn)用的背景知識(shí)至少是跟讀者的語(yǔ)言能力以及閱讀材料本身具有同等重要的意義[3]。因此，初中英語(yǔ)閱讀課堂中的文化導(dǎo)入是極其重要的。而在英語(yǔ)教學(xué)中，主要培養(yǎng)的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)語(yǔ)言能力，而其中，閱讀能力是最難培養(yǎng)的。閱讀能力不僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，而且在其他有涉及到英語(yǔ)文本的學(xué)科的學(xué)習(xí)中也起到了很重要的作用。因此，國(guó)內(nèi)外多位專家學(xué)者主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求使得教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)一步一步地對(duì)其進(jìn)行文化導(dǎo)入。特別在初中階段，由于學(xué)生才剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，教師更應(yīng)該有目的地指導(dǎo)學(xué)生深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。然而，目的語(yǔ)和本族語(yǔ)有著相當(dāng)大的區(qū)別，缺乏一定的文化背景知識(shí)將會(huì)大大降低學(xué)生交流的能力?？傊?，像朱玉在她論文所提到的，學(xué)生和教師的角色是能夠積極地應(yīng)變的。學(xué)生在閱讀課中并不僅僅是消極的接受者，因此學(xué)生會(huì)積極地閱讀。然而，如果導(dǎo)入部分沒(méi)有準(zhǔn)確地應(yīng)用的話，效果則會(huì)悖之。通過(guò)大量對(duì)于初中閱讀課堂進(jìn)行文化導(dǎo)入的研究，可以看出一些問(wèn)題仍然存在。

（一）導(dǎo)入方式的單一性

隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，教室里的教學(xué)設(shè)備也經(jīng)歷著巨大的改變，這也意味著英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中面臨著多重選擇。然而，由于教師們根深蒂固的教學(xué)理念以及缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，許多英語(yǔ)教師在文化導(dǎo)入中應(yīng)用的方式還是很單一的，這也使得學(xué)生習(xí)慣于原來(lái)的舊方法，并也因此對(duì)文化導(dǎo)入逐漸失去興趣。很顯然，這種做法對(duì)于要使學(xué)生能更好地理解文化背景知識(shí)并不夠直觀。而且，由于缺乏形象的圖片和能夠用來(lái)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的錄像，學(xué)生往往很容易忘記老師剛剛介紹給他們的文化背景知識(shí)。因此，對(duì)于能夠多樣性地導(dǎo)入文化知識(shí)背景這個(gè)過(guò)程是非常重要的，這個(gè)過(guò)程也將加深學(xué)生的記憶，并且記得更牢固。

（二）不合理的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用

如今，現(xiàn)代信息技術(shù)隨處可見(jiàn)。許多教師也逐漸意識(shí)到應(yīng)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性。上課中，除了傳統(tǒng)的錄音，仍有許多不同的多媒體教具可供教師選擇。通常，一些教師會(huì)通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)各種動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)和圖片。然而，所期待的教學(xué)效果往往在真實(shí)的課堂中無(wú)法得到，可能教學(xué)過(guò)程中教學(xué)氣氛相當(dāng)活躍，但是學(xué)生們通常沒(méi)辦法集中注意力于教師們所教的內(nèi)容上，更不能理解教師們的意圖。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍，教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀中適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）文化導(dǎo)入內(nèi)容乏味且復(fù)雜

除了單一方式以及對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的不恰當(dāng)運(yùn)用，沉悶繁雜的文化導(dǎo)入內(nèi)容呈現(xiàn)也是當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化導(dǎo)入的主要問(wèn)題之一。盡管文化導(dǎo)入中文化覆蓋的范圍較廣，然而由于教學(xué)時(shí)間的限制，許多英語(yǔ)教師本應(yīng)該在介紹新課程時(shí)添加有趣適合的文化內(nèi)容，但是一些教師總是只介紹他們所認(rèn)為重要且必要的知識(shí)，卻往往忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且不顧及學(xué)生的接受能力和感受，這會(huì)使學(xué)生處于一個(gè)毫無(wú)興趣可言的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（四）導(dǎo)入方式陳舊無(wú)創(chuàng)新

英語(yǔ)新課程改革有意于在教學(xué)方法中的專業(yè)規(guī)劃，這也表明了傳統(tǒng)的“一口端”已不再適應(yīng)學(xué)生的能力以及社會(huì)對(duì)人才的要求。但是仍然有相當(dāng)多的教師只注重知識(shí)的習(xí)得，卻很少將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力上。許多教師認(rèn)為他們只要教會(huì)學(xué)生新單詞、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和課本里的練習(xí)即可。很明顯，文化導(dǎo)入對(duì)于教師的教學(xué)目標(biāo)并無(wú)多大影響。

（五）與實(shí)際生活無(wú)關(guān)

許多高中教師承認(rèn)文化導(dǎo)入教學(xué)都是來(lái)自于教學(xué)材料中。因?yàn)檎n本中的文化知識(shí)簡(jiǎn)單典型，學(xué)生很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)很快地搜索到這些內(nèi)容。因此，文化導(dǎo)入便從真實(shí)生活中分離出來(lái)并無(wú)關(guān)于學(xué)生的需求。這當(dāng)然也無(wú)法達(dá)到激勵(lì)學(xué)生興趣的目標(biāo)，文化導(dǎo)入的影響也大打折扣。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)文化導(dǎo)入問(wèn)題的原因

（一）從初中英語(yǔ)教師方面分析

1缺乏文化知識(shí)

影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的因素有很多，作為教師，所起到的作用是眾多因素當(dāng)中最首要的一種因素。他們?cè)谒薪虒W(xué)活動(dòng)中擔(dān)任著主要角色。然而，如果沒(méi)有文化知識(shí)的填充，教師不僅不能扮演好主導(dǎo)的角色，而且也無(wú)法使課程教學(xué)成功。一些人認(rèn)為教師只需要非常熟悉他們即將要教授的知識(shí)即可，并不需要擁有非常淵博的知識(shí)。這是一種非常荒謬的想法，蘇霍姆林斯基指出，教師應(yīng)該擁有他想要教授于課堂知識(shí)的十倍之多才能夠自如地掌握課本知識(shí)以及應(yīng)用于教授活動(dòng)中[4]。

然而，許多中國(guó)英語(yǔ)教師現(xiàn)如今一方面承受著需要提高學(xué)生成績(jī)的壓力，另一方面也承受著新課程改革的挑戰(zhàn)，這也使得他們?nèi)狈μ嵘案伦陨碇R(shí)的意識(shí)。相當(dāng)多的中國(guó)初高中英語(yǔ)教師都是土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，他們?nèi)狈χ苯咏佑|外語(yǔ)國(guó)家文化的語(yǔ)境的機(jī)會(huì)。因此，他們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入也是相當(dāng)簡(jiǎn)單。文化導(dǎo)入知識(shí)不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還需要豐富學(xué)生外國(guó)文化知識(shí)來(lái)提升其閱讀理解能力。

2缺乏對(duì)文化導(dǎo)入教學(xué)的關(guān)注

教師的工作就是傳授知識(shí)，他們所說(shuō)的話會(huì)極大地影響學(xué)生。毋庸置疑，教師所應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的客觀想法也無(wú)形中影響著學(xué)生的想法。盡管許多教師喜歡文化導(dǎo)入教學(xué)，他們?nèi)匀涣?xí)慣于運(yùn)用先前的傳統(tǒng)觀念來(lái)進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。當(dāng)然也有一部分教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到文化導(dǎo)入教學(xué)的重要性并將其付諸于實(shí)踐，但是缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這使得教學(xué)變得相當(dāng)困難，因此初高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該盡快將其付諸于實(shí)踐。

3來(lái)自于工作的壓力

幾乎每個(gè)英語(yǔ)教師都會(huì)遭受來(lái)自繁重任務(wù)的壓力。教師們必須將大部分時(shí)間都花費(fèi)在課堂以及檢查學(xué)生的作業(yè)上。這些煩瑣的事情也使得教師太累，以致于沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)關(guān)于文化導(dǎo)入教學(xué)新的理念。其結(jié)果是他們就只會(huì)反復(fù)重復(fù)之前所采用的方式。事實(shí)上，教師必須要有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行文化導(dǎo)入教學(xué)。然而教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法減少的任務(wù)，使得他們難以有時(shí)間和精力去改變他們的教學(xué)模式。

（二）從教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)方面分析

不合理的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)在閱讀教學(xué)文化導(dǎo)入實(shí)施中是最大的障礙?，F(xiàn)今，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)仍舊局限于讓學(xué)生如何掌握好課本里的知識(shí)。因此，初高中的許多考卷和測(cè)試都很相像。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”仍然受制于這些測(cè)試。盡管有些教師嘗試著按照新課程改革理念在英語(yǔ)閱讀中實(shí)施文化導(dǎo)入，這些評(píng)估也嚴(yán)重影響到教師的行為，使得教學(xué)效果非常不理想。教師往往由于缺乏對(duì)文化導(dǎo)入的深層次理解而只關(guān)注于文化導(dǎo)入的表面形式。因此，當(dāng)在做相關(guān)文化導(dǎo)入評(píng)估的過(guò)程中，這些問(wèn)題經(jīng)常會(huì)優(yōu)先被提及：是否有設(shè)定特定的情境？課堂氣氛活躍嗎？有應(yīng)用到多媒體設(shè)備嗎？教學(xué)時(shí)間是否有在要求之內(nèi)？總之，文化導(dǎo)入教學(xué)并沒(méi)有很好地在實(shí)踐中實(shí)施。

四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入的相關(guān)研究

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需進(jìn)行文化導(dǎo)入的內(nèi)容

1基礎(chǔ)文化知識(shí)

初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基本的課程之一，它具有更多地關(guān)注于實(shí)踐以及激勵(lì)學(xué)生能力的基本作用。文化導(dǎo)入應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家基本知識(shí)的特點(diǎn)，比如在政治、經(jīng)濟(jì)、地理的知識(shí)，這些都可以幫助學(xué)生在正確理解英語(yǔ)閱讀材料條件下建立一個(gè)西方文化的完美系統(tǒng)。西方文化的理解性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生理解英語(yǔ)和提升自身感知語(yǔ)言、理解能力以及提升認(rèn)知水平都有很大的好處。

2國(guó)際文化內(nèi)容

語(yǔ)言是在特定文化環(huán)境下形成的，它象征著國(guó)家的形象。根本上講，中國(guó)和西方的文化應(yīng)被當(dāng)成兩種不同的理念。在初高中英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)行文化導(dǎo)入時(shí)，相關(guān)的西方文化知識(shí)都需要被同化。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何理解西方文化并鼓勵(lì)學(xué)生用西方的思維和文化去分析英語(yǔ)材料中遇到的問(wèn)題，當(dāng)然，這也基于自身的國(guó)際觀念學(xué)和文化意識(shí)。

3當(dāng)?shù)匚幕~匯

英語(yǔ)教學(xué)主要由三個(gè)部分組成：詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音。詞匯在語(yǔ)言中不僅僅是最重要的部分，而且也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，在文化導(dǎo)入的過(guò)程中，教師必須多注重詞匯教學(xué)，特別是富有文化現(xiàn)象的本地詞匯。這些單詞反映了當(dāng)?shù)匚幕奶卣?，同時(shí)也是在特定文化背景下形成的。為了能夠更好地理解這些單詞的意義，學(xué)生應(yīng)該充分理解詞匯和它的文化含義。所以教師們不能僅僅只呈現(xiàn)課文里的知識(shí)，當(dāng)?shù)匚幕~匯必須包括于教學(xué)內(nèi)容里，以此來(lái)豐富學(xué)生們的文化背景知識(shí)。

（二）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入方法

既然每一種語(yǔ)言都包含著豐富的文化含義，這種含義不僅體現(xiàn)在單詞中，還存在于閱讀材料中的各個(gè)層面。因此，教師應(yīng)運(yùn)用多種不同的文化導(dǎo)入方法。通常來(lái)說(shuō)，所有這些方法都會(huì)考慮到學(xué)習(xí)材料，學(xué)生掌握的文化知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際能力。教師們應(yīng)該在這些方法中做出選擇。文化導(dǎo)入不僅僅意味著將知識(shí) ”注入” 給學(xué)生。同時(shí)，“一口端” 的教學(xué)方法也會(huì)引起學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒。因此，教師們應(yīng)該要清楚學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還要清楚文化知識(shí)習(xí)得的難點(diǎn)在哪里。這樣，他們?cè)趥湔n的時(shí)候，就能夠根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)課堂，從而進(jìn)行文化導(dǎo)入。

1在課堂活動(dòng)中的文化導(dǎo)入

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和做閱讀練習(xí)最主要的場(chǎng)所。因此教師們最應(yīng)該利用課堂上的45分鐘，將文化知識(shí)滲入到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以此來(lái)提升學(xué)生們的注意力以及提高他們對(duì)文化的理解。主要方法如下：

（1）做值日?qǐng)?bào)告

教師可以在課堂開(kāi)始前布置學(xué)生做有關(guān)于英語(yǔ)文化的值日?qǐng)?bào)告，不管學(xué)生做得怎么樣以及用什么方式呈現(xiàn)，教師能做的就是提供一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生發(fā)揮，而且也為文化導(dǎo)入進(jìn)行一個(gè)有效的引導(dǎo)。比如，當(dāng)一些西方節(jié)日來(lái)臨時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出各種有關(guān)的話題并組織學(xué)生進(jìn)一步收集相關(guān)的節(jié)日資料和習(xí)俗。最后，讓學(xué)生在全體同學(xué)前呈現(xiàn)他們所整理的材料。

（2）詞匯背景知識(shí)介紹

一方面，閱讀文本是由一系列的詞匯組成的。另一方面，這些單詞也包含了廣泛的文化含義。對(duì)于一些來(lái)自文學(xué)杰作中的短語(yǔ)、諺語(yǔ)等，教師可以在上閱讀課之前便介紹其文化背景知識(shí)，這樣學(xué)生便能懂得詞外之意以及更深層次地了解隱藏在閱讀理解中的意義。除此之外，類似于同樣的狀況，學(xué)生也可先運(yùn)用他們的母語(yǔ)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這可在教學(xué)過(guò)程中隨處可見(jiàn)。此外，這也可能成為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的潛在障礙，這個(gè)問(wèn)題本應(yīng)該引起教師的注意。在教學(xué)中做足必要的文化知識(shí)導(dǎo)入解釋時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生比較母語(yǔ)與英語(yǔ)區(qū)別。比如，當(dāng)我們?cè)谡務(wù)摗癴loor”時(shí)，首先，多層意思應(yīng)該被介紹。然而，教師應(yīng)該也告訴學(xué)生在美國(guó)和英國(guó)關(guān)于“floor”有多大的區(qū)別：在英國(guó)，第二層樓通常是我們?cè)谧约簢?guó)家說(shuō)的第一層樓，第四層樓通常才是我們國(guó)家說(shuō)的第三層樓，第一層是地下室。

（3）將文化放在一邊

胡文仲在《外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)與文化》中指出將文化放在一邊，這也意味著在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中添加相關(guān)的介紹和討論內(nèi)容。這些方法都有一定的多樣性和靈活性，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。初高中英語(yǔ)課本也夾雜著各種不同種類的文化，不再單調(diào)[5]。課本里有關(guān)西方國(guó)家文化的閱讀材料往往摻雜著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、建筑、地理、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等內(nèi)容。它們展示了中西文化的區(qū)別，因此，它們總能在教學(xué)過(guò)程中顯示優(yōu)勢(shì)。

（4）流行文化的介紹

流行文化通常包括音樂(lè)、電影、電視劇、暢銷書(shū)、廣告、網(wǎng)絡(luò)等，這些流行文化學(xué)生非常容易接受。選擇積極而且接近他們生活的文化加入課堂，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)有極大益處。

2在課外活動(dòng)中的文化導(dǎo)入

文化導(dǎo)入方式不應(yīng)該是單一的。豐富的課外課程活動(dòng)也是一種好方法，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以及提供教學(xué)支撐也是非常重要的方式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的參與度也需要被考慮其中。同時(shí)，這些活動(dòng)也是同學(xué)之間互相交流的機(jī)會(huì)。因此，非常容易激發(fā)學(xué)生的興趣以及收獲效果。

（1）讓學(xué)生沉浸于西方節(jié)日的氛圍中

西方國(guó)家有許多各種各樣的節(jié)日，比如圣誕夜、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)記住這么多節(jié)日并不是一件容易的事。因此，當(dāng)節(jié)日來(lái)臨時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多去參加節(jié)日活動(dòng)。比如母親節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作賀卡給他們的母親。在愚人節(jié)，可以開(kāi)一些有趣的玩笑。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們可以在放松而且開(kāi)心的氛圍中感受西方社會(huì)的文化。

（2）在英語(yǔ)文化啟發(fā)下增加課外課程閱讀

閱讀本身即為儲(chǔ)存文化知識(shí)的重要方式。學(xué)生的文化模式可通過(guò)閱讀形成，這些最終也能提升他們自身的閱讀理解能力。因此，增加課外課程閱讀材料對(duì)于學(xué)生接受文化知識(shí)也是非常適合的。但是由于跨文化背景知識(shí)是非常廣泛的領(lǐng)域，它會(huì)涉及到生活的所有方面。而教師在課堂里要談?wù)摰剿袃?nèi)容是非常困難的。因此，引導(dǎo)學(xué)生多做課外預(yù)讀是對(duì)于文化導(dǎo)入教學(xué)非常有效的補(bǔ)充。

五、總結(jié)

文化導(dǎo)入對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，不僅可以提升學(xué)生的興趣，還能夠拓寬他們的背景知識(shí)。除此之外，文化和語(yǔ)言是相輔相成的，閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同樣與文化不可分割。因此，教師應(yīng)該在初中英語(yǔ)閱讀課堂中更加關(guān)注文化導(dǎo)入。但是相當(dāng)一部分有關(guān)文化導(dǎo)入的問(wèn)題仍舊存在，其影響不可忽略。我們應(yīng)認(rèn)真地對(duì)待文化導(dǎo)入，以求對(duì)學(xué)生和教師都能產(chǎn)生更積極的影響，同時(shí)還有待于對(duì)其進(jìn)一步的探討和發(fā)掘。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）