毛麗燕

摘要：以化學(xué)反應(yīng)原理模塊為例，通過實(shí)驗(yàn)探究、形象的比喻、生動的圖表等各種直觀手段，使抽象知識更直觀形象，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，教師教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；抽象內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)；比喻；圖表

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0024

化學(xué)反應(yīng)原理是理論性較強(qiáng)的選修模塊，涉及的基本概念和基本理論都是比較抽象、概括性的知識，學(xué)生較難理解?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生對教材的理解總是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上，特別是青少年學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識的過程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛??；再加上青少年年齡階段的心理特點(diǎn)，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展，相應(yīng)地，教學(xué)也要適應(yīng)和促進(jìn)這個(gè)過程。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，運(yùn)用有效的教學(xué)方式和手段使學(xué)生處在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，能深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在分析問題、解決問題的過程中舉一反三、觸類旁通；在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為教育教學(xué)的實(shí)踐者——教師都想“努力避免無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，力求高效教學(xué)”。而阻止學(xué)生思維發(fā)展的攔路虎經(jīng)常是那些在他們的知識范圍內(nèi)難以理解的抽象的內(nèi)容，所以筆者就《化學(xué)反應(yīng)原理》中如何進(jìn)行抽象內(nèi)容的有效教學(xué)談?wù)剛€(gè)人看法。

一、實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性知識的重要來源

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性知識的重要來源，是理解、掌握化學(xué)概念的重要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)?zāi)苤苯语@現(xiàn)現(xiàn)象，刺激學(xué)生各個(gè)感官，為學(xué)生所認(rèn)識、理解、掌握。

抽象內(nèi)容有效教學(xué)要借助于實(shí)驗(yàn)探究法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識與技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)強(qiáng)電解質(zhì)弱電解質(zhì)比較鹽酸和醋酸的電離程度時(shí)，教師先讓學(xué)生（前后四人一組）提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論方案，并完成實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們熱情高漲，非常投入地參與其中，同學(xué)之間的相互討論，提出了三種方案：一是測相同濃度溶液的pH值，二是取相同體積相同濃度溶液分別與活潑金屬反應(yīng)，這兩個(gè)課本上有提示，第三種有學(xué)生想到了測同濃度溶液的導(dǎo)電性。從學(xué)生臉上的喜悅不難看出這是一個(gè)非常有效的實(shí)驗(yàn)討究過程。利用實(shí)驗(yàn)的功能調(diào)動了學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)積極性，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)（分工合作）時(shí)觀察、討論，甚至辯論等多種形式感受探究的過程，體驗(yàn)探究的艱辛和喜悅。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生既增加了學(xué)習(xí)興趣，又對強(qiáng)弱電解質(zhì)的抽象內(nèi)容有了進(jìn)一步的體會和理解，對后續(xù)弱電解質(zhì)的電離平衡奠定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、形象的比喻是連接生活實(shí)際和科學(xué)知識的橋梁

用貼近學(xué)生周圍世界和實(shí)際生活的事例來幫助他們理解抽象的知識?；瘜W(xué)中的許多概念和理論是抽象和概括的，中學(xué)生難以直接感知和理解，容易感到枯燥。用淺顯形象的比喻來闡述化學(xué)中那些抽象的科學(xué)概念，使學(xué)生處于一種熟悉的背景中，不僅可以創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增添化學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性，而且能啟迪學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生對概念的理解，延長記憶的時(shí)間，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。

如專題二探究“溫度對化學(xué)平衡的影響”時(shí)，筆者采用了比喻的方法：找了兩位同學(xué)，一個(gè)饑餓的同學(xué)代表吸熱反應(yīng)，吃過早飯的同學(xué)代表放熱反應(yīng)，香噴噴的早飯則是外在條件溫度。讓大家思考的問題是哪位同學(xué)對早飯的渴求更強(qiáng)烈些，即溫度對哪個(gè)反應(yīng)影響更大。學(xué)生在愉快的氛圍中一致認(rèn)為早飯對饑餓的同學(xué)的意義更大，所以溫度對吸熱反應(yīng)影響大。當(dāng)然，這個(gè)抽象內(nèi)容講解并未到此結(jié)束，接下來借助于直觀的圖像來完成。鮮明生動的形象，容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)知識的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的形象思維能力。

又如在理解有效碰撞時(shí)，筆者舉了一個(gè)司空見慣的例子——投籃，接下來由學(xué)生描述他們的投籃經(jīng)歷。學(xué)生參與積極性很高，都想展示一下自己。大致分為三種情況：一是投籃過輕，根本沒碰到籃筐；二是雖然用力夠大，投籃偏離了方向；三是不偏不倚漂亮地投中了。然后，筆者要求學(xué)生在閱讀課本相關(guān)知識的時(shí)候，找到相應(yīng)的喻體：一為非活化分子，二雖是活化分子但取向不對。前兩種情況都不是有效碰撞，第三種情況發(fā)生了有效碰撞，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，所以得出了化學(xué)反應(yīng)其實(shí)是活化分子發(fā)生了有效碰撞。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的身邊尋找到了相應(yīng)的課程資源，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地理解了抽象的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也樹立了學(xué)好化學(xué)的信心，覺得化學(xué)知識并非遙不可及、深不可測。

三、豐富的圖表是抽象概念的直觀詮釋

俗話說，一圖抵千言。相對于單純的文字描述，圖有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。一張直觀的示意圖能夠更加直接地將想要表達(dá)的意思傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過示意圖可以更好地理解教師的意思。例如，在講解用過渡態(tài)理論解釋催化劑和溫度對反應(yīng)速率的影響時(shí)，只需要畫一幅高山和兩座小山丘的示意圖。當(dāng)不使用催化劑的時(shí)候，反應(yīng)的活化能較高，相當(dāng)于要爬一座高山，很費(fèi)勁，只有極少數(shù)人才能爬過去。而使用催化劑后，反應(yīng)的活化能降低了，相當(dāng)于爬兩座小山丘，于是爬過去的人也就多了。同樣，當(dāng)溫度升高時(shí)分子的能量比較高，可以看做換了一批體力比普通人更好的運(yùn)動員去爬一座高山，能爬過去的人自然就多了。用過渡態(tài)理論來解釋催化劑和溫度對反應(yīng)速率的影響對學(xué)生而言太過抽象，而結(jié)合示意圖進(jìn)行生活化的類比，學(xué)生覺得就不再是一個(gè)難點(diǎn)了。

化學(xué)反應(yīng)原理比較抽象，因此通過豐富的實(shí)驗(yàn)、形象的比喻、生動的圖示等常見的直觀教學(xué)手段，將化學(xué)原理具體化、形象化、直觀化，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，完成由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍。

在抽象內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡量使知識形象化、生動化、開放化。結(jié)合內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法，或者多種方法的組合，使學(xué)生在較為輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們思考探討，并有所體驗(yàn)、有所收獲，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。

（作者單位：浙江省慈溪市龍山中學(xué) 315300）