王麗霞 劉娜

摘 要 現(xiàn)代英語教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力和綜合性語言素養(yǎng)的提升，這就要求英語教育要采用新思維、新方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代英語教育的需求。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，能夠有效分析英語教學(xué)課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)以及英語教學(xué)中師生之間的各種互動關(guān)系，從關(guān)注各個教育生態(tài)因子、促進(jìn)教育生態(tài)平衡的視角，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下英語教育存在的不足，探尋符合現(xiàn)代教育需求的有效的英語教育改革路徑，從而推進(jìn)英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)學(xué) 英語教育 改革路徑

一、教育生態(tài)學(xué)視角下英語教育改革目標(biāo)

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的新興交叉邊緣學(xué)科，將教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律作為研究對象，注重教育與外部環(huán)境的平衡和協(xié)調(diào)，分析教育生態(tài)環(huán)境與教育活動相互作用關(guān)系的機(jī)理和規(guī)律。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)因子的關(guān)系不局限于教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還有學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。而學(xué)生群體的構(gòu)成也是多樣的，依據(jù)年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，可以分為不同的群體，這些群體之間也存在各種聯(lián)系。教育教學(xué)效果不僅僅受到教師教育教學(xué)方法和教育教學(xué)態(tài)度的影響，還受到學(xué)生群體結(jié)構(gòu)和這些群體之間互動關(guān)系的影響。在教育生態(tài)學(xué)視角下，英語教育改革目標(biāo)的設(shè)定要符合社會發(fā)展對于人才需求的趨勢，即注重提升學(xué)生的跨文化交際能力和綜合性的語言素養(yǎng)，而不是注重應(yīng)試能力的提升。語言交流能力的培養(yǎng)需要好的語言環(huán)境和主動學(xué)習(xí)的動力，因此，英語教育改革要從提升學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)造語言環(huán)境、提升課堂生動性著手，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良好互動關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探索英語教育發(fā)展趨勢和具體的英語教育教學(xué)方法[1]。

二、英語教育改革的限制因子分析

限制因子又稱非生態(tài)因子，指生態(tài)環(huán)境中的抑制性因子，由一般的生態(tài)因子轉(zhuǎn)化而來。生態(tài)環(huán)境中的某一個或某一些生態(tài)因子由于數(shù)量、活性過大或過小，打破了生態(tài)平衡，阻礙生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展，這樣的生態(tài)因子就成為限制因子。生態(tài)學(xué)的限制因子僅限于自然因素，而教育生態(tài)學(xué)的限制因子則延伸到了社會因素和精神因素等方面。想要促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，最大化教育教學(xué)資源的效益，就應(yīng)該找出導(dǎo)致不平衡的根源，即發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)環(huán)境的限制因子，只有這樣，才能夠采取有效的措施，突破教育瓶頸，從而推進(jìn)教育改革邁向成功。結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，可以將英語教育生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子歸納為教育條件、教育觀念、管理制度、考試內(nèi)容與形式、考核評價(jià)制度。

1.教育條件因子

（1）英語教師的整體水平有限

新的英語教育目標(biāo)對英語教師提出了新的要求，這就要求英語教師自身具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，更重要的是要掌握培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)方法和技巧。然而，受我國應(yīng)試教育大環(huán)境的制約，許多英語教師受到應(yīng)試教育的影響，在英語學(xué)習(xí)的過程中忽視了對于自身英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此也就不具備培養(yǎng)這種能力的方法和技巧，無法做到對英語綜合知識應(yīng)用與教育教學(xué)的融會貫通[2]。

（2）缺乏系統(tǒng)明確的在職培訓(xùn)平臺和機(jī)制

目前，學(xué)校越來越重視人才的培養(yǎng)，會主動搭建平臺，為英語教師尤其是優(yōu)秀的英語教師提供培訓(xùn)與交流的機(jī)會。英語教師也非常注重自我提升，除了積極地報(bào)名參與學(xué)校組織的培訓(xùn)和交流活動，也會主動考一些證書，來提升自身的素質(zhì)。然而，我國對于英語教師在職培訓(xùn)還缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)目標(biāo)也未明確統(tǒng)一，沒有形成以提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的在職培訓(xùn)機(jī)制。

（3）英語師資隊(duì)伍數(shù)量不足

我國整體英語教師數(shù)量不足，無法全面實(shí)施小班授課，且經(jīng)常是一名英語教師教授多個班級，這就使得英語教師的教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)較重，往往對不同類型的學(xué)生采取同樣的英語教育教學(xué)方式，且以灌輸式的教育教學(xué)方式為主，無法為每個學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際需求的英語教育教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間的互動作用。此外，由于一個班級的學(xué)生人數(shù)往往較多，因而課堂上學(xué)生之間互動交流機(jī)會也比較少，不利于英語語言氛圍的塑造，且學(xué)生的英語水平參差不齊，這就不利于學(xué)生之間互動性的發(fā)揮[3]。

2.教育觀念因子

教育觀念是阻礙英語教育改革的首要限制因子。只有教育觀念能夠跟上時代的需求，與英語教育改革目標(biāo)相一致，才能夠保證英語教育改革的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。然而，受傳統(tǒng)英語教育思維的限制和影響，我國英語教育呈現(xiàn)出明顯的功利化趨勢，應(yīng)付考試成為了英語教育的主要目標(biāo)。從義務(wù)教育階段的升學(xué)考試，到大學(xué)階段的英語四六級、專業(yè)八級，出國留學(xué)的托福、雅思，再到職稱英語考試，教師教英語、學(xué)生學(xué)英語，主要就是為了一個好的分?jǐn)?shù)，達(dá)到升學(xué)或求職的目的，而不是真正以提升英語交流能力和學(xué)習(xí)能力為目的。長期存在的英語應(yīng)試大環(huán)境使英語教育觀念發(fā)生了扭曲，出現(xiàn)了嚴(yán)重的本末倒置。而應(yīng)試教育的思維也使得現(xiàn)代英語教育延續(xù)了以教師為中心的教育模式及題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，這不僅不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力和英語綜合素質(zhì)，還可能起到反作用。

3.管理制度因子

管理制度因子對于英語教育改革的阻礙是多方面的。大部分學(xué)校屬于國家事業(yè)單位，長期以來采取等級化管理制度，領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生之間存在一條不可跨越的鴻溝，這就大大阻礙了英語教育改革的貫徹落實(shí)。一方面，行政管理和教育教學(xué)相割裂，使得不同層級之間的信息溝通存在不同程度的障礙，學(xué)校英語教育改革方案的制定者由于難以了解英語教職工的真實(shí)意見和想法，因此在制定學(xué)校英語教育改革方案時，難免與現(xiàn)實(shí)狀況相偏離。另一方面，教師與學(xué)生之間存在距離感，則會從某種程度上阻礙師生之間的溝通交流，學(xué)生往往怯于主動表達(dá)，這就阻礙了學(xué)生英語溝通交流能力的提升。此外，等級化管理制度也阻礙了英語教師之間的互動溝通，教師的差距往往通過職稱的高低體現(xiàn)出來，在這種競爭機(jī)制下，英語教師之間往往寧愿閉門造車，也不愿意分享交流自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。

4.評價(jià)制度和考試內(nèi)容方式因子

學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)主要圍繞學(xué)生的考試成績，對教職工往往采取量化考評的評價(jià)機(jī)制，而量化的標(biāo)準(zhǔn)也以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。雖然國家不斷對考試內(nèi)容、考試方式進(jìn)行改革，加大了聽力的比例和難度，有些考試也加入了口語考試內(nèi)容，然而，學(xué)生的綜合素質(zhì)往往難以用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的比較衡量，以一次、兩次的考試成績來判定學(xué)生的優(yōu)劣，是極其缺乏合理性、人性化的，這不僅抑制了英語教師和學(xué)生的積極性和主動性，更使得英語教育目標(biāo)與社會實(shí)際需求不相符，導(dǎo)致所謂的“花盆效應(yīng)”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

三、基于教育生態(tài)學(xué)的英語教育改革路徑

教育生態(tài)學(xué)視角下，要充分協(xié)調(diào)好物質(zhì)與精神、人與人之間的關(guān)系，使其各自能夠處于最合適的生態(tài)位，充分發(fā)揮各自的作用。對于物質(zhì)形態(tài)的教育資源，要努力優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)其效用最大化。對于英語教育活動的參與者，要充分調(diào)動其積極性。此外，在精神層面上，英語教育改革要有統(tǒng)一的目標(biāo)、具體的規(guī)劃，使目標(biāo)和規(guī)劃與實(shí)際需求相符合，與現(xiàn)實(shí)條件相配合，只有這樣，才能引領(lǐng)英語教育資源，共同朝著英語教育改革的最終目標(biāo)而努力[5]。

1.相關(guān)部門應(yīng)積極提升教學(xué)條件

（1）構(gòu)建系統(tǒng)的英語教師在職培訓(xùn)平臺

國家教育部門在進(jìn)行英語教育改革規(guī)劃的設(shè)置時，除了要提升英語教育相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如多媒體教室、語音教室等，更要圍繞英語教育改革目標(biāo)，將英語教師在職培訓(xùn)系統(tǒng)平臺的構(gòu)建納入規(guī)劃中，而英語教師在職培訓(xùn)規(guī)劃系統(tǒng)平臺的構(gòu)建和完善是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。在規(guī)劃設(shè)置的過程中，也要注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，體現(xiàn)出階段性特征，保證規(guī)劃的可行性。教育相關(guān)部門要整合英語教育資源，組織英語教育教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)，結(jié)合時代需求，制定出系統(tǒng)的在職培訓(xùn)方案方法以及符合現(xiàn)實(shí)條件的培訓(xùn)實(shí)施路徑，幫助我國英語教師隊(duì)伍加深對于英語語言和英語教育的理解，提升我國英語教師隊(duì)伍培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力和英語綜合應(yīng)用的能力。

（2）擴(kuò)充英語教師隊(duì)伍的整體規(guī)模

在提升英語教師質(zhì)量、保證英語教師教育教學(xué)能力能夠跟上時代步伐的同時，還要擴(kuò)充英語教師數(shù)量。我國整體上呈現(xiàn)出英語教師隊(duì)伍不足的問題，而目前導(dǎo)致這一問題的根源不在于我國缺乏英語專業(yè)人才，而在于英語教育條件艱苦，如存在英語教育投入不足、英語教師待遇低下等問題，許多英語專業(yè)人才不愿意投身于英語教育事業(yè)，而選擇了其他工作條件相對好、待遇相對高的職業(yè)。這種問題也呈現(xiàn)明顯的區(qū)域差異，越貧困、越偏遠(yuǎn)的地區(qū)英語教師的數(shù)量越不足。因此，我國相關(guān)部門應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)投入，提升英語教師的工資待遇，從而吸引更多的英語專業(yè)人士投入到英語教育的工作中。

（3）遵循耐度定律，堅(jiān)持適度原則，注重全面提升

無論是英語教師在職培訓(xùn)平臺的構(gòu)建，還是教育經(jīng)費(fèi)投入的加大，都要堅(jiān)持耐度定律，即保持適度性，與其他因素相協(xié)調(diào)，而不能過分追求快或多。這種協(xié)調(diào)是在一定的區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)，從國家層面來說，我國英語教育水平、英語教師在職培訓(xùn)的科學(xué)性和完善性與其他教育水平高的國家相比，還需要進(jìn)一步提升，我國可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，但不能一味地模仿和照搬，因?yàn)椴煌膰疑鐣h(huán)境、區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)水平等因素各不相同。我國在完善英語教師在職培訓(xùn)平臺、促進(jìn)英語教育改革方面，都要注重與自身國情相結(jié)合，與其他英語教育條件相配合。同樣，在不同的地區(qū)或同一地區(qū)不同的學(xué)校，都要注重內(nèi)部的協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上尋求漸進(jìn)的、全面的提升，逐步推進(jìn)英語教育改革。

2.英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變英語教育觀念

英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，想要使自身的英語綜合應(yīng)用素質(zhì)提升到一個高度，需要在掌握正確學(xué)習(xí)方法的前提下，極大地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)者的主觀能動性。因此，英語教師在英語教學(xué)的過程中，要從更加深層的視角去挖掘英語作為一門語言的功能和意義，注重傳授方法和技巧，激發(fā)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)英語的動力和能力，而不是單純地歸納考試重點(diǎn)，幫助學(xué)生應(yīng)付考試。徹底打破應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，放眼長遠(yuǎn)，堅(jiān)持英語教育與實(shí)際需求相融合，將英語教育教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和交流能力上，是突破“花盆效應(yīng)”的基礎(chǔ)前提。

3.學(xué)校應(yīng)構(gòu)建人性化管理模式

學(xué)校理應(yīng)是一個人文氣息濃厚的地方，然而，傳統(tǒng)等級觀念阻礙了和諧的人文氛圍的形成，人性化管理的模式能夠從根本上轉(zhuǎn)化集權(quán)化、等級化管理模式下形成的領(lǐng)導(dǎo)、英語教師、學(xué)生之間的關(guān)系，使英語教育教學(xué)的參與者們能夠保持一個平等、和諧的關(guān)系，使這些參與者各自站在一個相對于自身來說的最佳生態(tài)位上。在最佳的生態(tài)位的組合下，領(lǐng)導(dǎo)、英語教師、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了有效的溝通與交流，能夠相互幫助，相互監(jiān)督，其相互作用得到了最大化的發(fā)揮，形成一個最大化的合力，共同作用于一定范圍內(nèi)英語教育水平的提升。

4.采用富有彈性的考評制度

對于量化的考評標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，增加其彈性，使考評制度能夠真正起到鼓勵監(jiān)督的作用，而不要打擊英語教師和學(xué)生的積極性。學(xué)?？梢砸罁?jù)學(xué)生英語水平的差異進(jìn)行劃分分組，實(shí)行分級教學(xué)，對學(xué)生的考評評價(jià)可以在同一級別的學(xué)生之間進(jìn)行，使學(xué)生能夠真正站在同一起跑線上賽跑，既能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，又不會打擊部分學(xué)生的積極性。而對學(xué)生的考核評價(jià)也要綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)、努力程度。此外，學(xué)校也要在現(xiàn)有的條件基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)個性化的英語教學(xué)，做到因材施教，營造和諧互動的生態(tài)化教學(xué)氛圍。

在教育生態(tài)學(xué)視角下，英語教育改革要符合社會發(fā)展對于人才需求的趨勢，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等各種因子之間的良好互動關(guān)系，使其各自能夠處于最合適的生態(tài)位，充分發(fā)揮各自的作用。本文分析得出我國英語教育存在教育條件因子、教育觀念因子等限制因子，這些限制因子阻礙了英語教育改革的步伐。在此基礎(chǔ)上，本文提出了提升教學(xué)條件、轉(zhuǎn)變英語教育觀念等英語教育改革實(shí)現(xiàn)路徑。

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[5] 劉向輝.教育生態(tài)學(xué)視角下的英語課堂構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2013（12）.

[作者：王麗霞（1984-），女，山西太原人，天津天獅學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士；劉娜（1977-），女，天津人，天津天獅學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

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