摘 要 語碼轉(zhuǎn)換是英語課堂中的普遍現(xiàn)象，是教師為了促進師生互動、順利完成教學(xué)任務(wù)而采用的有效教學(xué)和交際策略。教師進行語碼轉(zhuǎn)換具有順應(yīng)社會文化規(guī)約、標(biāo)記師生的社會距離和權(quán)勢關(guān)系、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的社會動機。此外，語碼轉(zhuǎn)換也具有調(diào)控師生之間的情感距離、保全學(xué)生面子、降低學(xué)生情感焦慮的心理動機。在此基礎(chǔ)上，提出對外語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞 語碼轉(zhuǎn)換 交際策略 社會動機 心理動機

語碼轉(zhuǎn)換是語言交際中出現(xiàn)的兩種或兩種以上的語言或語言變體。語碼轉(zhuǎn)換自20世紀(jì)70年代開始得到各研究領(lǐng)域?qū)＜业年P(guān)注。20世紀(jì)80年代，語碼轉(zhuǎn)換開始逐漸成為西方學(xué)者研究的熱點問題。語碼轉(zhuǎn)換是語言教學(xué)的有效策略，具有教學(xué)、情感和課堂組織管理的功能（Vivian Cook，2001）。然而，由于過多的語碼轉(zhuǎn)換會阻礙學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出的量，進而降低外語教學(xué)的效率，多數(shù)學(xué)者反對外語課堂上過多地依賴母語。直到20世紀(jì)90年代，外語課堂中的語碼轉(zhuǎn)換才逐漸被有關(guān)學(xué)者接受和認可，他們認為語碼轉(zhuǎn)換的適度使用有助于外語教學(xué)效率的提高。外語課堂是特殊的言語社團，往往存在母語語碼和外語語碼交替使用的情況。學(xué)生需要與教師進行意義協(xié)商，師生交際過程中會伴隨以形式為基礎(chǔ)的教學(xué)，在這種情況下，語碼轉(zhuǎn)換是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。劉家榮、蔣宇紅（2004）發(fā)現(xiàn)教師在英語課堂上連續(xù)使用英語8分鐘可以凸顯教師的權(quán)利，構(gòu)建英語課堂氛圍。與此同時，他發(fā)現(xiàn)通過語碼轉(zhuǎn)換，教師可以調(diào)節(jié)課堂氛圍、使師生關(guān)系更為和諧，同時降低學(xué)生的焦慮情緒。呂璀璀（2014）通過問卷調(diào)查和訪談，表明適時、適量使用母語可以提高外語課堂的教學(xué)效率。Vivian Cook（2001）也指出，英語課堂上單純使用英語并不能保證最佳的學(xué)習(xí)效果，他主張在適度使用母語的基礎(chǔ)上將目的語的使用最大化。

眾所周知，足量的目的語輸入是學(xué)生二語習(xí)得的重要保證。隨著交際教學(xué)法的普及和英語教學(xué)改革的推進，越來越多的學(xué)者主張英語課堂中避免母語，采用全英文授課，以保證學(xué)生的語言輸入。然而，受目前英語課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的語言習(xí)得水平、交際目的等因素的制約，無母語參與的英語課堂教學(xué)環(huán)境顯然與中國的中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不符。語碼轉(zhuǎn)換是順應(yīng)學(xué)生不同語言水平需要的有效教學(xué)策略，有助于促進學(xué)生的理解，吸引學(xué)生的注意力，促進師生互動。另外，語碼轉(zhuǎn)換對于緩解學(xué)生的心理焦慮、營造和諧課堂氛圍具有重要意義。目前，國內(nèi)不少研究涉及英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換的研究，然而很少有學(xué)者從社會心理學(xué)的維度結(jié)合實際課堂教學(xué)對教師語碼轉(zhuǎn)換的動機進行探究。本文將彌補前人研究的空缺，從社會心理學(xué)的視角對英語課堂中教師語碼轉(zhuǎn)換的動機進行探究，以提高教師在英語課堂中的語碼轉(zhuǎn)換意識，更好地促進師生互動，提高教學(xué)效率。

一、語碼轉(zhuǎn)換的社會動機

王楚安（2005）指出，語碼轉(zhuǎn)換受交談話題、交際對象、交際場所等因素的制約。教師和學(xué)生是外語課堂交際的主要對象。不同的語碼選擇代表不同的身份與地位，教師通過語碼轉(zhuǎn)換可以不斷協(xié)商與學(xué)生的角色關(guān)系，建立與學(xué)生的聚合關(guān)系或權(quán)勢關(guān)系。例如：教師選擇在外語課堂中與學(xué)生語碼趨同，以建立與學(xué)生的平等關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離；但在學(xué)生母語語碼過度使用時通過語碼趨異的方式，使用英語語碼暗示學(xué)生及時變換語碼，樹立自己在課堂中的權(quán)威地位。

1.語碼轉(zhuǎn)換與社會規(guī)約：順應(yīng)社會文化規(guī)約

社會規(guī)約指的是某一社團中被絕大多數(shù)成員所接受的行為與思維模式，它制約著我們的思想與行為，違背某一特定社會規(guī)約將產(chǎn)生交際的巨大障礙。由于教師在教學(xué)的過程中扮演傳道、授業(yè)和解惑的角色，是知識和智慧的化身，其言談舉止必定是學(xué)生效仿的楷模和表率。因此，教師的一言一行必須符合社會文化規(guī)約，得到學(xué)生的認同與肯定。違背社會規(guī)約、造成交際障礙或?qū)擂蔚脑捳Z不利于課堂交際的順利進行。為了順應(yīng)社會規(guī)約，教師往往通過語碼轉(zhuǎn)換傳達信息、避免尷尬。

眾所周知，中國文化較之西方文化更為含蓄、委婉，“不育”及“性”被視為社會禁忌，公眾場所通常避免談及。在外語課堂這一正式場合，教師通過轉(zhuǎn)換語碼的方式，順應(yīng)社會規(guī)約，避免使用此類不夠文雅、易引發(fā)尷尬的禁忌詞匯。例1所示：

教師：Nowadays， traditional family structure is undergoing tremendous changes. Divorce， cohabitation and DINK are gaining popularity。You know what divorce means？

學(xué)生：離婚。

教師：What about“cohabitation”and“DINK”？

學(xué)生：（茫然）

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解障礙時，馬上轉(zhuǎn)為漢語語碼進行解釋：“目前傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變。離婚，cohabitation and DINK變得越來越流行。By the way，do you know what DINK means？”學(xué)生再次搖頭表示否定。教師緊接著用英語語碼進行解釋：“DINK means Double Income and No Kids，丁克家庭。那么‘cohabitation是什么意思呢？”有的學(xué)生欲順應(yīng)教師的語碼使用漢語翻譯“cohabitation”，但是欲言又止，臉上流露出尷尬的神情。教師意識到在課堂這樣的正式場合不宜使用母語談及“同居”這類的禁忌話題，馬上轉(zhuǎn)為英語語碼進行進一步解釋說明：“‘cohabitationmeans two person live together in spite of the fact that they are unmarried.So the sentence can be translated as follows：目前傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變。離婚、cohabitation、丁克家庭正在與日俱增”。

在上例中，教師為了促進學(xué)生理解，及時轉(zhuǎn)換為漢語語碼進行解釋說明，但為了避免某些禁忌語給人帶來的不快和尷尬，通過句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換保全了自己在課堂上的形象，維護了教師優(yōu)雅、受人尊重的身份。

2.語碼轉(zhuǎn)換與聚合關(guān)系：標(biāo)記師生社會距離

語言不僅可以用來傳達信息，也可以反映交際者之間的社會距離。Brown（2001）提出了權(quán)勢關(guān)系和聚合關(guān)系，以反映說話人之間的角色關(guān)系和社會距離。聚合關(guān)系是指說話人在社會背景等方面的一致關(guān)系，反映交際者之間的社會距離。交際者之間的社會距離可以通過語碼轉(zhuǎn)換的形式得以體現(xiàn)，請看下例：

教師：Tell me，what is your hometown famous for？

學(xué)生：Well，I am from Laiyang，which is called “梨鄉(xiāng)”because it is famous for Laiyang pears.

教師：You are from Laiyang？

學(xué)生：Yes，I was born in Laiyang.

教師：咱們倆可是實實在在的老鄉(xiāng)??！I believe we will find many topics in common.Now try to tell me more about Laiyang，including people，food，sceneries，traditions，etc.

教師開始使用英語進行提問，與教師期望值吻合，學(xué)生使用英語語碼作答。雙方是正式的師生關(guān)系，教師是課堂的權(quán)威，有權(quán)利讓學(xué)生順從自己的語碼作答。在教師得知學(xué)生與其是老鄉(xiāng)之后，教師轉(zhuǎn)換到漢語語碼將雙方的社會關(guān)系由正式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橛H密的老鄉(xiāng)關(guān)系，縮短了彼此的社會距離。然而簡單寒暄之后，教師馬上意識到課堂活動的正式性，立即又轉(zhuǎn)為英語語碼繼續(xù)發(fā)問，重新構(gòu)建了雙方正式的師生關(guān)系。在這段對話中，教師根據(jù)話語內(nèi)容通過語碼轉(zhuǎn)換這一手段有意識地調(diào)控了雙方的社會距離，進而推動交際更為順暢地進行。

3.語碼轉(zhuǎn)換與社會權(quán)勢：標(biāo)記師生權(quán)勢關(guān)系

權(quán)勢是人的社會地位，社會地位越高，權(quán)勢越大（Roger Brown，1962）。社會權(quán)勢影響語碼的選擇，語碼的選擇反映交際者之間的社會關(guān)系。于國棟（2000）指出，語碼轉(zhuǎn)換是教師為了特定的教學(xué)目標(biāo)、順應(yīng)教師角色而做出的選擇。傳統(tǒng)的外語課堂中，教師擁有更高的權(quán)勢，通過轉(zhuǎn)換語碼的方式調(diào)控與學(xué)生的關(guān)系，確立自己的權(quán)威地位。如下例：

教師：這個作業(yè)下周一之前能做完吧？

學(xué)生（異口同聲）：不能！

教師：時間這么長還做不完?。看蠹叶济χ墒裁窗。?/p>

學(xué)生：（大笑）下周末過圣誕節(jié)！

教師：Anyway，your assignment must be finished before next Money，are you clear？

學(xué)生：Okay，clear.

上例中，教師在布置作業(yè)時之所以使用漢語語碼，是為了解釋和澄清的同時將師生關(guān)系從權(quán)勢轉(zhuǎn)變到平等協(xié)商上。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的權(quán)威受到挑釁時，重新轉(zhuǎn)為英語語碼表明自己的絕對權(quán)威，英語語碼的使用重新建立了師生服從和被服從的關(guān)系，使課堂氛圍更為嚴(yán)肅，學(xué)生最后順應(yīng)教師的語碼暗示了他們對教師權(quán)威的服從與尊重。在上例中，教師通過語碼轉(zhuǎn)換不斷調(diào)節(jié)與學(xué)生的社會關(guān)系，最終達到了教學(xué)和人際協(xié)調(diào)的雙重目的。

二、語碼轉(zhuǎn)換的心理動機

語碼轉(zhuǎn)換的心理動機是教師在課堂上進行語碼轉(zhuǎn)換這一特定行為背后自發(fā)的、無意識的動機或目的。動機或目的影響甚至決定教師如何建構(gòu)自身的話語進而實現(xiàn)特定的目的。語碼轉(zhuǎn)換可以表達說話人內(nèi)在的心理情感距離，發(fā)揮潛在的諸如強調(diào)、避免尷尬、保全對方面子、制造幽默效果進而活躍課堂氛圍的功能。

1.語碼轉(zhuǎn)換與言語趨同：建立平等師生關(guān)系，拉近師生情感距離

師生之間在職業(yè)、社會角色、認知結(jié)構(gòu)等方面的差異導(dǎo)致雙方在課堂上存在一定的心理和情感距離。在外語課堂上，較低外語水平的學(xué)習(xí)者傾向于回答教師問題時使用漢語彌補已有知識和目標(biāo)知識的空缺，建立心理抵御機制，進而緩解情感焦慮。在這種情況下，教師一味使用英語進行追問和反饋會拉大師生的心理距離。適當(dāng)進行語碼轉(zhuǎn)換，有助于拉近師生的心理情感距離，與學(xué)生創(chuàng)建更為和諧和愉悅的師生關(guān)系，進而推動課堂師生交際的順暢進行（呂璀璀，2013）。請看下例：

教師：Where did you go during the summer vacation？

學(xué)生：Well，I travelled to長城during the holiday.

教師：Do you like 長城，the Great Wall？

學(xué)生：Yeah，as people often say：“不到長城非好漢”.

教師：嗯，說得非常好。中國有一句古話，叫做“不到長城非好漢”。A man who doesnt reach the great wall is not a true man.

上例中，學(xué)生受語言水平的制約，在回答教師提問的關(guān)鍵詞表述中夾雜了漢語語碼。教師在追問階段首先使用漢語語碼向?qū)W生語碼靠攏，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，表達對學(xué)生回答的認同，與學(xué)生建立平等協(xié)商的關(guān)系，之后迅速使用英語語碼進行提示，使學(xué)生及時完善自己的詞匯缺陷。漢語語碼的適度使用表達了教師對學(xué)生回答的認同，激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與意識，之后教師從漢語語碼及時向英語語碼的轉(zhuǎn)換又巧妙彌補了學(xué)生的詞匯空缺，達到了促溝通、長知識的雙重目的。

2.語碼轉(zhuǎn)換與言語趨異：拉大與對方的心理情感距離

在外語課堂上，教師有時會偏離學(xué)生的語碼，以拉大與對方的心理情感距離，建立自己在課堂上的權(quán)威地位。例如，在英語課堂上，教師提出了學(xué)生是否支持“blind date”（傳統(tǒng)相親）的問題，在小組討論的過程中，一位男生調(diào)皮地問老師：“老師，你有沒有過相親的經(jīng)歷？”老師對于學(xué)生詢問個人隱私的問題感到異常尷尬，順應(yīng)交際情境需要和個人的心理情感需求，隨即進行了以下的答復(fù)：“Thats so private！Why do you ask me such kind of question？” 學(xué)生隨即意識到了自己此番問題的無趣，放棄繼續(xù)追問，加入到了小組討論中去。在上例中，教師故意通過言語趨異拉開與學(xué)生的心理情感距離，保全彼此面子，避免出現(xiàn)尷尬的局面。

3.語碼轉(zhuǎn)換與面子需求：保全學(xué)生面子，降低學(xué)生情感焦慮

面子是人的基本需求，在外語課堂上，學(xué)生由于語言理解障礙而遭遇面子威脅，容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒，進而挫傷學(xué)習(xí)熱情和積極參與意識。因此，教師對學(xué)生回答進行反饋，尤其是消極反饋的時候，一定要堅持適度原則，順應(yīng)學(xué)生的語言能力和心理需求，注意避免師生沖突。而語碼轉(zhuǎn)換也是教師維系和諧師生關(guān)系、保全學(xué)生面子的有效交際策略。例如，在一堂鼓勵學(xué)生進行英語輸出的課堂上，教師提出了開放性問題：What do you think of the negative sides of what fame brings about to people？某學(xué)生因未專注于課堂導(dǎo)致教師提問的時候不知所措，最后使用了：“不好意思，我還沒有想好”的回復(fù)。老師進行了如下反饋：“哦，這個問題有點難，還得再考慮一下，是吧。Well，I suggest you share your ideas with your partners since two heads are better than one?！苯處煵⒉徽J同學(xué)生使用漢語語碼產(chǎn)出與問題毫不相關(guān)的內(nèi)容，但是，考慮到學(xué)生的實際語言能力，首先通過語碼趨同的方式對學(xué)生給予情感慰藉，表達對學(xué)生的同情，防止學(xué)生產(chǎn)生挫敗和尷尬情緒，努力挽回學(xué)生的面子。之后又及時將語碼從漢語轉(zhuǎn)換到英語，防止繼續(xù)使用過多漢語進行勸導(dǎo)帶來的赤裸裸的面子威脅，保全了學(xué)生面子的同時通過語碼趨異的方式向?qū)W生進行了委婉的暗示：“英語課上回答問題還是建議多使用英語語碼，只有多輸出才能產(chǎn)出流利的英語”。

三、語碼轉(zhuǎn)換研究對外語教學(xué)的啟示

語碼轉(zhuǎn)換并不是隨意的、無目的的活動，而是外語課堂中教師為了促進師生互動、提高課堂效率而采取的有效教學(xué)策略。因此，教師需適時、適度進行語碼轉(zhuǎn)換，提高語碼轉(zhuǎn)換意識。通過語碼轉(zhuǎn)換可以更好地講授語言知識、降低學(xué)生情感焦慮、調(diào)整活躍的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，教師在授課過程中可根據(jù)知識點的難易度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素適時進行語碼轉(zhuǎn)換，以構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，促進教與學(xué)的效率。

另外，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)過程和課堂話語，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和難易度有標(biāo)記性地進行語碼轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中一方面要保證目標(biāo)語語言輸入的最大化，另一方面要通過語碼轉(zhuǎn)換順應(yīng)學(xué)生的心理情感需求，保證學(xué)生的可理解性語言輸入，激發(fā)學(xué)生嘗試使用目標(biāo)語進行語言表達的動機，進而增進學(xué)生的信心，降低學(xué)生的情感焦慮，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

需要指出的是，過多的母語語碼不利于目的語交際能力的提高。教師要通過暗示、委婉提示、言語趨異等方式適時轉(zhuǎn)換學(xué)生的語碼，情感上給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)英語語碼環(huán)境。

在英語課堂中，教師的語碼轉(zhuǎn)換并不是隨意的、無意識的活動，而是具有一定的社會心理動機。教師不斷調(diào)整語碼以順應(yīng)社會文化規(guī)約、調(diào)控與學(xué)生的社會距離和心理情感距離。適時、適量的語碼轉(zhuǎn)換作為有效的交際策略，可以彌補學(xué)生語言知識不足引起的理解障礙，緩解學(xué)生的情感焦慮，同時對于加強師生的溝通和交流、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、增進師生互動具有重要意義。在外語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重新思考自身的教學(xué)方式，并在教學(xué)實踐中監(jiān)控自身的話語，有目的、有意識地進行語碼轉(zhuǎn)換，進而為外語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終提高教與學(xué)的效率（呂璀璀，2012）。

參考文獻

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[作者：呂璀璀（1983-），女，山東煙臺人，山東工商學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】