杜娟

摘 要： 閱讀能力的提高要依靠日常的教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)的理念恰好與之吻合。通過讓學(xué)生完成預(yù)先設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，逐步提高閱讀能力。教師可以搜集大量學(xué)生感興趣的閱讀材料，延伸到課外閱讀，不僅拓寬學(xué)生的知識面，還提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 詞匯教學(xué) 發(fā)散思維

閱讀理解能力一直是高考考查的重點(diǎn)，根據(jù)《英語教學(xué)大綱》規(guī)定：高中英語教學(xué)的目的是既要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，又要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力[1]。根據(jù)大綱的描述，再加上考題的分?jǐn)?shù)設(shè)置，學(xué)生要想在高考中考出理想的成績，必須提高自己的閱讀理解能力。此外，研究對比近幾年的考試大綱，對閱讀理解詞匯量的考查呈逐年增加趨勢，要求學(xué)生掌握的詞匯量從3000個(gè)遞增到3500個(gè)。筆者所教授的對象是處于西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，信息量不足。要讓學(xué)生達(dá)到考綱規(guī)定的要求，教師自己先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，在閱讀教學(xué)中發(fā)散思維，全方位、多角度地幫助引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。

一、依據(jù)考綱，加強(qiáng)詞匯教學(xué)

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在閱讀過程中的最大障礙，具體表現(xiàn)為學(xué)生詞匯量缺乏，分不清詞性，對一詞多義的詞拿捏不準(zhǔn)詞義等。對大部分高中生來說，學(xué)習(xí)英語最頭疼的事就是記單詞。教師可以改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)思維，從單元詞匯重組、趣味詞匯教學(xué)、詞匯記憶策略指導(dǎo)、詞匯游戲等方面著手，強(qiáng)化詞匯的教學(xué)效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的積極性和主動(dòng)性。針對高考閱讀理解“根據(jù)上下文猜測單詞或短語及句子含義”這類題型，教師在平時(shí)的授課過程中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的破解能力。例如：讓學(xué)生將整個(gè)單元的重點(diǎn)動(dòng)詞全部找出來，要求學(xué)生以“英解英”的方式呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生對他們詞性、詞義、用法的理解。對于某些詞，不僅要求學(xué)生理解其直譯，還要深究其隱含的意義。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，可以通過小組合作、查閱工具書等方式靈活地降低難度。為了加深學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用，教師還可以采取口頭和書面造句的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到他們掌握為止。另外一種增加詞匯量的方法就是教給學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)詞法的知識，讓學(xué)生舉一反三，在閱讀中碰到派生詞、轉(zhuǎn)化詞或合成詞時(shí)能準(zhǔn)確判段其意思。同時(shí)，學(xué)生在平時(shí)的閱讀理解訓(xùn)練中會(huì)遇到一些新詞、高頻詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些詞積累下來，時(shí)而溫習(xí)鞏固，從而實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。

二、以任務(wù)型閱讀教學(xué)為抓手，提高學(xué)生的閱讀理解能力

任務(wù)型教學(xué)就是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。教學(xué)中要以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識技能、情感融為一體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！叭蝿?wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、完整性、差距性、運(yùn)用性”[2]，任務(wù)型教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，最重要的是教師要根據(jù)閱讀課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。任務(wù)型閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)（Learning by using），而且是讓學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)（learning for using）。從某種角度上說，高考閱讀理解的考查其實(shí)就是任務(wù)型閱讀的一種，讓學(xué)生閱讀一段材料，然后完成一系列與材料有關(guān)的主旨大意、詞義猜測、細(xì)節(jié)理解等題型。為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性和實(shí)效性，教師可以將任務(wù)型閱讀教學(xué)持之以恒地進(jìn)行下去。當(dāng)然，任務(wù)型閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，以閱讀內(nèi)容為基點(diǎn)，以完成閱讀任務(wù)為中心，以提高學(xué)生閱讀理解能力為焦點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以緊扣閱讀理解考查的題型，也可以延伸到話題討論或?qū)懽魃稀o論使用哪種形式，通過任務(wù)型閱讀教學(xué)都可以起到拓寬學(xué)生思維，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力的作用。

三、教給學(xué)生閱讀技巧，凝練題型，提高閱讀能力

高考閱讀理解著重考查學(xué)生以下六個(gè)方面的能力：

1.理解歸納語篇的主旨要義；

2.獲取事實(shí)性信息；

3.利用上下文推測詞義；

4.推斷隱含意義；

5.理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度；

6.理解篇章的基本結(jié)構(gòu)。

明白了考查要點(diǎn)，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中就要注重學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。閱讀理解能力的突破在于學(xué)生要掌握一定的答題技巧，因此，教師在日常教學(xué)中要善于總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，抓好限時(shí)訓(xùn)練，針對每一種題型，教給學(xué)生一些必要的答題技巧。比如：文章主旨題往往是以這樣的形式考查的：The passage is mainly about____？ Whats the main idea of the passage？或 Whats the purpose of the author to write the passage？等。針對這種題型，就要求學(xué)生根據(jù)文章的題材及編排結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)主題句或準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。對于詞義猜測題，要聯(lián)系上下文的意思或找關(guān)鍵的暗示詞推斷出畫線單詞、短語甚至是句子的正確含義。推理判斷題大多采用排除法，或者注意文章中出現(xiàn)的show， indicate， suggest， concluded等詞后的內(nèi)容。對于干擾項(xiàng)，一定要比較其細(xì)微的差別，仔細(xì)斟酌，找出側(cè)重點(diǎn)選出正確的一項(xiàng)。事實(shí)詢問題，也就是細(xì)節(jié)理解題，常以what， when， where， why， how等開頭的特殊疑問句考查，重點(diǎn)是找準(zhǔn)問題中的關(guān)鍵詞，帶入閱讀，順藤摸瓜，找到答案。為減少學(xué)生閱讀的障礙，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析長難句的能力，利用語文中學(xué)生學(xué)過的縮句知識，找主謂賓的主干成分，將一個(gè)長句由繁化簡。例如：The Chinese maker known for low—priced phones on Thursday unveiled（發(fā)布） a new model that Chairman Jun Lei said is comparable to Apples iPhone6 but thinner， lighter， and much cheaper. 這個(gè)句子的主干成分就是The Chinese maker unveiled a new model.

有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)該將同一文體的閱讀材料或同一題型的閱讀材料整合歸類到一起，分類訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用、觸類旁通的效果。俗話說“熟能生巧”，技巧加練習(xí)，日積月累，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)有所提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀，拓寬知識面，積累生活素材

縱觀歷年高考真題，閱讀理解材料的內(nèi)容涉及了生活的方方面面，小到生活瑣事，大到世界時(shí)事。英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識，這就需要我們通過大量的課外閱讀來積累。我們要拓展知識面，注意社會(huì)熱點(diǎn)話題。我們了解的東西越多，知識面越寬，對文章的理解就越容易。例如：有一篇閱讀材料是關(guān)于近年流行的一個(gè)熱點(diǎn)詞“tuhao”和一個(gè)熱點(diǎn)現(xiàn)象“中國大媽華爾街搶購黃金”的，假如學(xué)生對這些背景知識熟悉的話，對閱讀材料一定會(huì)很感興趣，對閱讀設(shè)置的問題也很容易答對。學(xué)生英語的課外閱讀材料可以是一份英文報(bào)紙，如：21世紀(jì)英語報(bào)，也可以是簡單的名著譯本。此外，學(xué)生可以利用假期、周末的時(shí)間收聽英文廣播或觀看CCTV-9英文頻道的電視節(jié)目。對于學(xué)習(xí)層次處于中下的學(xué)生可以選擇收聽新聞聯(lián)播，了解國家社會(huì)生活時(shí)事熱點(diǎn)消息，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。必要的時(shí)候可以讓學(xué)生分享交流閱讀心得，以此提升學(xué)生的閱讀積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語教學(xué)大綱，41頁.

[2]魯子問.中小學(xué)外語教學(xué).2002-2.

[3]李兵.關(guān)于高中英語詞匯教學(xué).2013.

[4]關(guān)威.對創(chuàng)新高中英語課外閱讀教學(xué)的思考.2011.