鐘繼彬

摘要： 加德納教授的多元智能理論主要以學生為中心，教學過程中強調學差的個體差異性，講究教學方法和考試方式的多元化。將多元智能理論引進高校的《兒童文學》課程教學中，可以豐富課堂教學解形式，培養(yǎng)學生多種智能。用課內、校內、校外三種實踐形式加強學生實踐能力的培養(yǎng)，全面評價學生參與活動、創(chuàng)新精神、實踐能力等，豐富考核的內容和形式。

關鍵詞： 多元智能理論；高校；兒童文學；改革探析

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0002-02

在兒童的成長過程中，兒童文學起著至關重要的作用。小學教師作為兒童的啟蒙老師，是兒童文學的重要傳播者?！秲和膶W》是高校小學教育專業(yè)的一門必修課程，對小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用?！秲和膶W》這門課程本該聯(lián)系兒童學習的實際，由于高校教學方式的單一，使得這門課程失去了其該有的活力。而多元智能理論為高校的《兒童文學》提供了一個新鮮的視角，指導我們從理論結合實際的角度對高校的《兒童文學》這門課程的教育教學進行改革。本文主要在多元智能理論的指導下，聯(lián)系筆者的教學實踐，從《兒童文學》的課堂教學、實踐教學、課程評價等方面進行改革。接下來就從多元智能理論的內涵以及多元智能理論在《兒童文學》教學中的應用進行闡述。

1.多元智能理論的內涵

1983年美國發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授通過個案觀察和大量的心理學實驗數(shù)據(jù)分析得出了多元智能理論?；羧A德·加德納教授認為："人類的智能是多元化的，除了邏輯-數(shù)理智能和言語-語言智能，人類還具有自然觀察智能、內省智能、人際交往智能、身體-運動智能、音樂智能以及視覺-空間智能。"[1]傳統(tǒng)的智力測驗強調邏輯-數(shù)理智能和言語-語言智能兩種，忽視了其他智能。王冰說："個體之間的智力差異性正是由于智能之間的不同組合而表現(xiàn)出來的，多元智能理論認為，正是因為每個人都具有獨特的智能組合。"[2]這樣，使得每個人都是獨一無二的個體。因此教師在教育教學的過程中應尊重每個學生的個體差異性，努力發(fā)掘出每位學生的智能的潛力。多元智能理論主張在教學過程中采用多樣的教學方式，為學生提供多種學習的選擇，以促進學生學習上的成功，而在進行成績評價時，教師也應采用多元化的評價方式，避免卷面成績這一單一的評價方式，也使具有不同智能強項的學生可以通過不同的形式來表現(xiàn)出自己的才能。多元智能理論注重學生的個體差異性、智能的整體性以及重視智能的開發(fā)性和實踐性。因此，將多元化智能理論與《兒童文學》課程想結合，可以提高《兒童文學》這門課程的教學效果，使學生具有兒童文學理論基礎，將來可以更好從事兒童教育教學。

2.多元智能在《兒童文學》課程教學中的應用

2.1 豐富《兒童文學》課堂教學表現(xiàn)形式。多元智能理論強調的是尊重學生個體差異性，《兒童文學》教學過程中往往忽視這一點，教師在課堂上用同樣的方法教不同的學生，很難促進學生學習的積極性。因此在教學過程中，我們嘗試將兒童文學課程內容與多元化理論結合起來。將不同的教學內容融入到教學實踐中，利用不同的教學活動來豐富教育教學的表現(xiàn)形式。例如：在進行兒歌與兒童詩歌課程教學時，舉行朗誦活動，朗誦過程配合合適的背景音樂，以此來開發(fā)學生的音樂智能。在講解兒童寓言、故事、童話課程時，開展故事創(chuàng)編和講故事活動，以開發(fā)學生的語言 - 言語智能。語言 - 言語智能就是創(chuàng)造性使用書面和口頭語言的能力。同一種智能的培養(yǎng)可以采用不同的形式，同一教學內容也可以采用不同的形式，這樣就豐富了《兒童文學》課堂教學表現(xiàn)形式。

2.2 強化學生實踐能力。郅庭瑾指出："小學教育專業(yè)的學生未來將會作為一名小學教師，因此其不僅要掌握《兒童文學》的相關理論，更要掌握利用兒童文學作品促進和培養(yǎng)兒童的各種智能發(fā)展的實踐能力。因此高校教師在進行授課時要創(chuàng)設出環(huán)境。"[3]將兒童教學活動與學生的優(yōu)勢智能結合起來，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，可以通過以下幾種方式進行：（1）課內實踐：進行兒童文學作用的鑒賞與創(chuàng)編。這可以為邏輯 - 數(shù)理智能、語言 - 言語智能這兩種智能有優(yōu)勢的學生提供展示的平臺。（2）校內實踐：進行兒童文學作品的教學活動設計與模擬試教。這種實踐方式可以讓學生根據(jù)自身的智能優(yōu)勢，就同一部兒童文學作品設計出不同的兒童教學活動，同時組織學生模擬試教的過程中，也可以調動學生參加的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及綜合技能。（3）校外實踐：組織學生去兒童園進行交流和觀摩。在兒童園切合實際的交流和觀摩可以幫助學生認識和理解兒童文學課程，培養(yǎng)學生實際上課的能力。

2.3 創(chuàng)新的課程評價方式。根據(jù)多元智能理論，課程評價的方式應多元化，避免卷面成績這一單一的考核方式。因此在進行《兒童文學》課程教學評價時應從以下幾方面進行評價：（1）將學生課堂中參加的活動環(huán)節(jié)納入考核中。（2）把學生學習過程中參與的活動、表現(xiàn)以及結果納入考核中。（3）評價中全面評價學生的各種能力和素質，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力，包括學生兒童文學的鑒賞與創(chuàng)編能力，合作創(chuàng)新能力等等。評價方式也可以采用學生互評、教師評價、學生自評多種方式，避免"一考定終身"，盡可能的反應學生真實能力。

本文從多元智能理論下探討了高校《兒童文學》教學改革方向，筆者認為，加德納教授的多元智能理論為我們的教學改革提供了全新的視角，指導了我們如何進行教育教學改革工作，不僅緊跟時代的腳步，也滿足現(xiàn)代社會的教學要求，使得《兒童文學》課程能夠更好的發(fā)揮它的作用，可以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和實踐能力，又具備兒童文學素養(yǎng)的兒童教師接班人。

參考文獻：

[1] （美）霍華德·加德納（HowardGardner）著，沈致隆譯.多元智能[M]. 新華出版社， 2004

[2] 王冰. 高師小學教育專業(yè)"兒童文學"課程建設與教學改革構想[J]. 沙洋師范高等專科學校學報. 2008（05）

[3] 郅庭瑾[著].多元智能教學[M]. 天津教育出版社， 2004