王立康

摘要： 合作學(xué)習(xí)的概念最初興起于20世紀(jì)70年代，之后10年發(fā)展迅速，被廣泛應(yīng)用于從小學(xué)到大學(xué)的課堂教學(xué)，其改善課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果顯著。合作學(xué)習(xí)的模式也適用于我國的英語教學(xué)，它對傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法來說是一種顛覆性的教學(xué)模式，因此在中小學(xué)及大專院校的英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式被廣泛推廣，但此種模式應(yīng)用于研究生英語教學(xué)的實(shí)踐和理論研究目前還十分稀少。因此本文主要就有針對性的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)；研究生；英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0001-01

1.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生和教師為了完成共同的任務(wù)而進(jìn)行有責(zé)任、有分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所形成的心理上、行為上的改變。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式和一種教學(xué)思想，它不是孤立存在的，它需要體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)或其他教學(xué)活動中。教師應(yīng)該尋找最適合自己教學(xué)特點(diǎn)、最適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是目前世界范圍內(nèi)被廣泛接受的課堂教學(xué)策略，因?yàn)槠洳粌H突出了師生互動，而且突出了生生互動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這和我國實(shí)施素質(zhì)教育的精神是一致的。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，其作用是使語言學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閷W(xué)生主動思維、積極實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程，從而改變過去英語教學(xué)過分重視語法的講解和忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，使其心情愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生在一種積極的目標(biāo)互賴情境中，為完成同一個(gè)奮斗目標(biāo)彼此互助、共同工作，并以集體的成功為評價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展。合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮并落實(shí)了溝通式的語言教學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生以互動的方式進(jìn)行溝通，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識以及尊重他人、尊重不同意見的素養(yǎng)，提高了學(xué)生處理人際關(guān)系的技巧，有利于發(fā)展學(xué)生高層次的思維分析能力。

2.合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

2.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)之前教師要清楚通過合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生掌握那些知識。其次，也要讓學(xué)生的非智力因素得到一定的提高。需要注意的是學(xué)生個(gè)體是不同的，每個(gè)學(xué)習(xí)小組也是不一樣的，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)，教師要給依據(jù)各小組和學(xué)生的不同水平制定小組和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展策略。確定目標(biāo)后，教師要預(yù)見課堂教學(xué)活動開展中可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)好英語課堂合作學(xué)習(xí)過程。

2.2 設(shè)計(jì)合作任務(wù)。合作任務(wù)的設(shè)計(jì)工作是合作學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要既能激發(fā)學(xué)生的興趣又具有一定的挑戰(zhàn)性，必須通過學(xué)生的分工協(xié)作才能圓滿完成。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有體驗(yàn)式和實(shí)用型兩種。體驗(yàn)式的合作任務(wù)能將英語語言交流和一定的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，例如設(shè)計(jì)野外游玩的情景，讓學(xué)生們圍繞這一話題進(jìn)行討論，在體驗(yàn)的過程中交流。實(shí)用性的任務(wù)重在通過合作學(xué)習(xí)解決日常生活中的問題，教師可以給學(xué)生拋出一個(gè)問題，如"遇到洪水如何自救？"，然后各學(xué)習(xí)小組可以通過搜集材料，相互討論的方式得出各種各樣的解決方案。

2.3 進(jìn)行分組。小組規(guī)模對合作學(xué)習(xí)的效果有著直接影響，成員的數(shù)量影響小組成員參與活動的積極性。小組規(guī)模太大，每個(gè)成員分配的額任務(wù)就有限，參與討論的話語權(quán)被削弱，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的要求。研究表明，當(dāng)小組人數(shù)為3-6人時(shí)，小組內(nèi)的每個(gè)成員都會參與到合作學(xué)習(xí)中來；當(dāng)人數(shù)為7-10人時(shí)，有的學(xué)生會說的多一點(diǎn)，有的少一點(diǎn)，還有個(gè)別學(xué)生完全插不上話。因此，在英語課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，理想的小組規(guī)模應(yīng)該是3-6人?？茖W(xué)的分組方法是采用異質(zhì)分組原則，也就是根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績、知識體系、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等差異，采取"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的方法，把不同水平的學(xué)生分到同一組，這樣能很好地實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，又做到了各組的公平。

2.4 分配角色。分組完畢之后要根據(jù)學(xué)生的不同水平和性格特點(diǎn)給他們安排小組內(nèi)的角色和任務(wù)，小組成員的角色可以大致分為組織者、鼓勵(lì)者、觀察者、匯報(bào)者。組織者的任務(wù)是組織小組成員的討論，控制好小組內(nèi)的紀(jì)律。鼓勵(lì)者鼓勵(lì)小組成員積極參與小組分工協(xié)作和討論活動，同時(shí)阻止小組內(nèi)個(gè)別成員獨(dú)霸發(fā)言權(quán)。觀察者需要記錄下小組內(nèi)成員的言語活動和對任務(wù)的貢獻(xiàn)，小組活動結(jié)束時(shí)將實(shí)際情況反饋給小組成員。匯報(bào)者的工作就是將小組活動的成果匯報(bào)給教師和全班學(xué)生。

3.合作學(xué)習(xí)在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 合作學(xué)習(xí)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。從建構(gòu)主義的角度來看，教師在聽力教學(xué)中更要把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂中，認(rèn)知語言學(xué)中，最近發(fā)展區(qū)理論可以很好的體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生自有的能力及在通過別人的幫助或指導(dǎo)所能到達(dá)的這樣的一個(gè)區(qū)間。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，同伴間的指導(dǎo)和幫助對學(xué)生更好得理解和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)任務(wù)有重大的作用。教師在聽力教學(xué)中不能僅僅當(dāng)做播放聽力的機(jī)器，要帶領(lǐng)學(xué)生們一起分型聽力材料，一起討論，完成聽力訓(xùn)練。

3.2 合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的應(yīng)用。英語口語的學(xué)習(xí)本身就是要通過人與人間的交流進(jìn)行的，它是依賴于集體的。合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的交流機(jī)會，提高學(xué)生練習(xí)口語的主動性和積極性。合作學(xué)習(xí)或者說小組學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是可以把班級的全體同學(xué)都調(diào)動起來，學(xué)生面對面坐在一起，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。有時(shí)，教師還可以讓學(xué)生換一換自己的合作伙伴，一直和相同的組員交流難免會有覺得乏味。而且有的同伴口語表達(dá)能力較強(qiáng)，有的人則相對弱一點(diǎn)，所以同伴的改變也有助于學(xué)生同不同性格的人進(jìn)行交流。

3.3 合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。教師在分析好了給定的寫作題目后，應(yīng)該留下足夠的空間讓學(xué)生的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行商量與研究。通過對作文題目的討論，他們可以集合不同人的觀點(diǎn)于一體，從而會對作文有更深的理解和認(rèn)識。寫好了作文以后，教師也可以采用組內(nèi)互相批閱的形式來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，不同的人有自己不同的觀點(diǎn)，小組成員互相批閱、評判之后老師要對學(xué)生的作文加以點(diǎn)評并給出具體的修改意見。表揚(yáng)成績最高的小組和進(jìn)步最大的學(xué)習(xí)小組，這樣通過這種集體榮譽(yù)感，每個(gè)同學(xué)都會為了自己小組的成績而認(rèn)真地寫作文。

4.結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)都有著積極的意義。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中合作解決問題的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的參與情感并發(fā)揮自己的想象力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)更培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，這對于培養(yǎng)學(xué)生非智力方面的社會生存技巧意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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