周寶華

【摘 要】英語教學(xué)不僅要重視傳授書本知識(shí)之外的文化知識(shí)，還要重視學(xué)生的語言能力和交際能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生探討的主要學(xué)習(xí)方式之一。教師通過正確、科學(xué)、有效的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，相互間合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深層次的探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的雙贏。

【關(guān)鍵詞】小組合作；方法內(nèi)容；策略；注意點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅僅是為了提高學(xué)習(xí)興趣，它更能培養(yǎng)學(xué)生一種團(tuán)隊(duì)精神，集體主義觀念。筆者認(rèn)為近幾年雖然也在提倡課堂教學(xué)中的小組合作，但只停留在形式階段，并未真正落到實(shí)處。那么，如何使“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”更務(wù)實(shí)更接地氣？下面就把我的一些經(jīng)驗(yàn)和想法介紹一下。供同仁參考。

一、充分了解小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值

英語學(xué)科特點(diǎn)要求給學(xué)生較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此小班化教學(xué)是理想的授課模式。但我國(guó)目前的學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，再加上新教材教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)很難讓每一個(gè)學(xué)生獲得足夠的“說”的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來。而我認(rèn)為，小組合作活動(dòng)則是解決這一難題的較好方法之一。學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行交流活動(dòng)、操練語言知識(shí)、發(fā)表個(gè)人見解，或通過討論獲得某個(gè)問題的答案。這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)率將增加幾倍，從而大幅度地增加學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)量。另外，合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)授課，它使競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。

二、科學(xué)細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的分組模式

合理科學(xué)的分組是有效的組織開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)的第一步。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，搭配成若干學(xué)習(xí)小組。盡量使每個(gè)小組之間在成績(jī)、男女比例、心理素質(zhì)等方面是基本一致的，保證各組的學(xué)生處在同一起跑線上。這樣縮小了小組間的差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通常4至6人為一組，人數(shù)太多不利于提高合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度。人數(shù)太少，那么學(xué)生合作交流的范圍太小，不利于問題的討論解決。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組計(jì)劃，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

三、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以某單元或某課時(shí)來設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，所設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)靠個(gè)人是無法完成的，要使小組成員之間具有一定的依賴性。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員做到：①明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；②明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔(dān)的角色。

合作準(zhǔn)備課前幾分鐘發(fā)言的“Free Talk”是課堂常用形式。傳統(tǒng)的做法往往是每天一個(gè)學(xué)生輪流做，容易流于形式。為了使值日內(nèi)容豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先適當(dāng)?shù)靥岢觥癋ree Talk”的主題，讓學(xué)習(xí)小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、輪流表述、教師指定學(xué)生報(bào)告或小組組員集體表演等形式進(jìn)行。

再如，合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組學(xué)生根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對(duì)話或課文及語法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記，然后就可以有的放矢地聽教師在課堂上講評(píng)，逐一解決疑點(diǎn)。由于是小組合作，教師有時(shí)還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。合作歸納知識(shí)在導(dǎo)入對(duì)話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。

四、掌握小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（1）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施首先要求教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且確定3個(gè)角色：主持人（控制小組討論的全局），記錄員（記錄本組的意見和觀點(diǎn)），報(bào)告員（向全班口頭匯報(bào)小組討論的結(jié)果）。

（2）根據(jù)小組成員能力、性格、智力等因素，小組成員每隔一段時(shí)間交換一次角色，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容還可以讓學(xué)生自由組合，或按問題、興趣臨時(shí)組合。

（3）教師的角色隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的變化而變化。在介紹新材料，或提出供小組討論的問題時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的角色；小組開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)促進(jìn)者和合作者；有時(shí)又根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。

五、避免小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題

合作學(xué)習(xí)不能流于形式，不注重實(shí)質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式。教師應(yīng)充當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者和幫助者的角色，科學(xué)組織小組合作學(xué)習(xí)的過程。通過小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供充分進(jìn)行活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生嘗到合作學(xué)習(xí)的快樂，從而最大可能地提高學(xué)習(xí)的效果，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生各種能力。努力讓小組合作學(xué)習(xí)的形式更接地氣，更有效，乃至成為英語教學(xué)的“主打模式”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇德宏.“發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的作用”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2011年第2期.

[2]《中小學(xué)外語教學(xué)》“對(duì)先行外語教學(xué)評(píng)價(jià)體制的反思”——北師大外語系課題組，2012第6期.

[3]王松美.《中學(xué)英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師大出版社，2011.