王艷霞

【摘 要】學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)是很重要，也是人們語(yǔ)言交際重要方面，聽(tīng)是英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要途徑之一，聽(tīng)力識(shí)別和理解能力，與個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系，為了加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)理解和提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，本文將從理論上探討小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力基本要素，總結(jié)概括了影響聽(tīng)力幾個(gè)因素，指出了操練方法，通過(guò)有效聽(tīng)力訓(xùn)練迅速提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

【關(guān)鍵詞】理解；技巧；習(xí)慣

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本構(gòu)成要素

（1）辨音是聽(tīng)力理解第一步，主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：一是聽(tīng)覺(jué)器官能準(zhǔn)確地接收到語(yǔ)音信號(hào)，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和音質(zhì)等。正常聽(tīng)覺(jué)器官是物質(zhì)前提；二是頭腦中要有與英語(yǔ)詞匯意義對(duì)應(yīng)模型存儲(chǔ)；三是要能迅速將所聽(tīng)信息與大腦儲(chǔ)存圖式相聯(lián)系。研究表明，聽(tīng)者先接受原始話(huà)語(yǔ)并將其意象儲(chǔ)入短期記憶，組成各種成分，辨識(shí)其內(nèi)容及功能或目，隨之再將這些組成一體形成連貫語(yǔ)言材料。然后將重構(gòu)意義而非原有形式在長(zhǎng)期記憶中保留。言語(yǔ)聽(tīng)辨過(guò)程是圖式與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用、相互匹配過(guò)程。它既有賴(lài)于一個(gè)人語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有賴(lài)于一個(gè)人知識(shí)面和靈敏度。聽(tīng)力理解中意象思維指是根據(jù)聽(tīng)音材料中詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)篇，經(jīng)分析、綜合，進(jìn)行判斷、推理認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，如果缺乏意象思維能力，缺乏基于聽(tīng)力材料所描述意境進(jìn)行綜合、推理和判斷能力，即使克服了聽(tīng)力過(guò)程中詞匯、語(yǔ)境等障礙，依然難在聽(tīng)力測(cè)試中取得理想成績(jī)。在聽(tīng)力過(guò)程中，不同聽(tīng)力習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致不同聽(tīng)效果。

（2）學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)是達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵。培養(yǎng)和發(fā)展交際能力是語(yǔ)言教學(xué)主要目標(biāo)，而文化知識(shí)教學(xué)，可以增加跨文化交際能力，是達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)重要教學(xué)內(nèi)容。在美國(guó)社會(huì)中贊美、恭維語(yǔ)是常用來(lái)作為交談引子。因此恭維別人發(fā)型很多，恭維別人漂亮頭發(fā)很少。這與中國(guó)人生活習(xí)性有著明顯差別，因此，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，由于起歷史發(fā)展淵源不同，形成不同人文環(huán)境，不同生活習(xí)性和不同語(yǔ)言行為表達(dá)方式，而作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，不能從思想上“身入其社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，感同身受”是難以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)便無(wú)從談起。

二、要養(yǎng)成良好習(xí)慣，就要求平時(shí)多朗讀

（1）有同學(xué)在閱讀時(shí)出聲讀、點(diǎn)讀或回讀，這些不良習(xí)慣都會(huì)影響閱讀速度和對(duì)文章理解。所以要克服這些不良習(xí)慣，作到不回讀，不聲讀，不點(diǎn)讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解準(zhǔn)確率才能提高。除了良好習(xí)慣外，也要掌握正確閱讀技巧。老師要指導(dǎo)學(xué)生形成正確思維方法。一般閱讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者態(tài)度和意圖。二是猜測(cè)生詞在閱讀過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過(guò)去不看，都會(huì)影響對(duì)文章理解。這樣就要猜測(cè)生詞意思。不同語(yǔ)境，單詞意思也就不一樣。所以要根據(jù)上下文線(xiàn)索和構(gòu)詞法等知識(shí)去猜測(cè)。學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)是達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵。

（2）學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)是由語(yǔ)言這種特殊地社會(huì)文化現(xiàn)象決定地。語(yǔ)言，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期地社會(huì)生活實(shí)踐中約定俗成地。每一種語(yǔ)言都是在特定社會(huì)歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，因此，每一種語(yǔ)言都反映出使用該語(yǔ)言國(guó)家和民族在不同社會(huì)歷史時(shí)期所特有文化現(xiàn)象。同一個(gè)詞在不同小學(xué)英語(yǔ)中意義不同。我們要想掌握和運(yùn)用一種語(yǔ)言，就必須了解產(chǎn)生這種語(yǔ)言地社會(huì)，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)地文化。培養(yǎng)和發(fā)展交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)，而文化知識(shí)的教學(xué)，可以增加跨文化交際的能力，是達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)重要教學(xué)內(nèi)容。國(guó)家和民族，由于起歷史發(fā)展淵源不同，形成不同人文環(huán)境，不同地生活習(xí)性和不同地語(yǔ)言行為表達(dá)方式，而作為一種語(yǔ)言地學(xué)習(xí)者，不能從思想上感同身受是難以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)地目標(biāo)地，完成語(yǔ)言教學(xué)地目標(biāo)便無(wú)從談起。

三、英語(yǔ)教學(xué)中的文化差異

（1）中國(guó)和英美等西方國(guó)家有著迥然不同的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，中國(guó)學(xué)生由于深受母語(yǔ)和本國(guó)文化地影響，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，往往用中國(guó)式思維去分析和理解英語(yǔ)句子。結(jié)果，由于對(duì)英漢文化差異缺乏敏感性，不能夠迅速而準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)言信息中所包含實(shí)際意思和說(shuō)話(huà)人真實(shí)意圖。學(xué)生如果不了解西方的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們地思維方式和價(jià)值觀念等這些小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，那無(wú)疑是在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中設(shè)置了重重障礙。

（2）語(yǔ)言和文化是不可分割，語(yǔ)言是文化地載體和結(jié)晶，因此它必然會(huì)烙上民族政治、歷史、文化、習(xí)俗的印痕，使得不同民族間的文化有著廣泛而深刻的差異。中、西方文化差異帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙是多方面的，突出地表現(xiàn)在學(xué)生閱讀理解中。閱讀材料取材廣泛，形式多樣，涉及面大，要做到理解透徹就必須有足夠的英語(yǔ)國(guó)情知識(shí)，因此必要的背景與文化知識(shí)對(duì)閱讀理解有很大的輔助作用。如果忽視英語(yǔ)文化性，缺乏背景知識(shí)，就會(huì)無(wú)法理解或完全誤解一些典故和熟語(yǔ)，造成文化休克，阻礙學(xué)生閱讀理解與閱讀能力提高。

總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)目不是單純提高應(yīng)試能力，而是將語(yǔ)言與文化融為一體，使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用這種語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際。語(yǔ)言所傳遞文化信息是英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可忽視重要組成部分。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能同時(shí)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)文化意識(shí)培養(yǎng)。作為英語(yǔ)老師，我們更應(yīng)在授課過(guò)程中注意講解文化知識(shí)必要性，這樣才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)富有靈魂，并充分體現(xiàn)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科跨文化交際作用和實(shí)用性。