王恩慧

【摘 要】為了更好地實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)探究學習方式，課堂提問方式的優(yōu)化被提上日程。雖然很多教育者已經(jīng)認識到了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學模式的嚴重缺陷與不足，但是對課堂上問題設(shè)置的技巧與藝術(shù)的把握仍不夠完善。課堂上優(yōu)化課堂問題設(shè)置才能提高語文教學質(zhì)量，提升學生語文能力。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂提問；問題設(shè)置

為了更好地實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)探究學習方式，課堂提問方式的優(yōu)化被提上日程。課堂上問題的設(shè)置是一種技巧更是一種藝術(shù)。在語文課堂中優(yōu)化課堂問題設(shè)置是提高語文教學質(zhì)量，提升學生語文能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)掌握靈活多樣的提問方式和方法。

一、優(yōu)化課堂問題設(shè)置是語文教學目標的要求

要想實現(xiàn)現(xiàn)階段語文教學目標的新要求，教師應(yīng)該把握課堂提問的環(huán)節(jié)，充分設(shè)計利用好。因為提問環(huán)節(jié)可以說是課堂上實現(xiàn)師生互動、鍛煉學生各方面能力的最佳時機。一個好的設(shè)問往往可以激發(fā)學生學習的興趣并把學生引入思維的最佳角度，從而可以鍛煉學生的思維能力和語文能力。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)置是改變語文課堂提問現(xiàn)狀的要求

目前，多數(shù)教師已經(jīng)認識到課堂教學中師生雙邊互動的重要性。誠然，提問是實現(xiàn)師生互動的一個有效途徑。但是，由于很多教師并沒有掌握很好的提問方式，出現(xiàn)了不少誤區(qū)，其原因縱然有到了職業(yè)院校學生對語文課程的不重視等原因，但仍然有以下問題表現(xiàn)：

1.問題的設(shè)置缺乏針對性

有效的課堂提問應(yīng)該是從實際出發(fā)，根據(jù)語文教學內(nèi)容，把握教材的重點難點來有針對性的發(fā)問的。這就要求教師在備課的時候精心設(shè)計問題。只有問題設(shè)計的合理才能做到有針對性，才能引起學生的興趣，才能啟發(fā)學生思考，從而達到很好的教學效果。但是，現(xiàn)實中有許多教師對應(yīng)該提什么樣的問題，問題以什么樣的方式提出，應(yīng)該提問什么樣的學生以及提問后出現(xiàn)的情況處理考慮不周，結(jié)果往往造成提問缺乏針對性。更有很多時候教師是在隨意提問，很多問題的設(shè)置可有可無甚至毫無意義，不僅不能鍛煉學生思維與能力，反而無形中分散了學生的注意力，弱化了課文本身的重難點。

2.問題的設(shè)置缺乏科學性

這一點在現(xiàn)在的語文課堂上表現(xiàn)的較為突出?？茖W性是在針對性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，只有首先明確問題設(shè)置的針對性，才能更好的拿捏各方面的因素，最終實現(xiàn)科學性。但是現(xiàn)實課堂上問題設(shè)置的這種“科學性”卻沒有很好的落實。問題設(shè)置往往表現(xiàn)出過易、過難、提問對象過于集中等等不足的現(xiàn)狀。“過難”是指問題設(shè)置得過于空乏，難度大，超出了學生的思維能力范圍。“過易”是相對與“過難”的另一個極端，提問過于簡單，屬于低思維難度。學生通常不用多思考用“是”“不是”或“對”“不對”回答即可，甚至只看老師的臉色就能回答?！斑^于集中“是指提問對象過于集中。通常只對優(yōu)等生或發(fā)言積極的學生提問而忽略差生。這種做法很容易挫傷差生的積極性，進而形成惡性循環(huán)。以上種種課堂上的提問現(xiàn)狀都是不科學的。這種看似活躍的課堂氣氛實際上是在為教師講課或板書”填補空缺“服務(wù)，教學實效很差。

3.問題的設(shè)置缺乏藝術(shù)性

大量教學實踐表明：教師提問藝術(shù)的優(yōu)劣，往往會成為一堂課成敗的關(guān)鍵。藝術(shù)性是在做到針對性和科學性之后問題設(shè)置的更高層面的要求。課堂上少不了教師的提問，只有富有藝術(shù)性的提問，才能最有效地培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，極大提高教學效率。而現(xiàn)狀是，很多語文教師根本不注重課堂提問的藝術(shù)性。隨心所欲的提出一些讓學生無所適從的問題，例如一位教師在上課的時候讓學生觀察天花板，問：“頭上是什么？”學生答：“頭發(fā)”老師有點生氣，又問：“頭發(fā)上是什么？”“帽子”，老師發(fā)火了，接著又問：“帽子上是什么？”“一個洞”。雖說是一個笑話，卻可以看出，這種隨心所欲的提問只能讓學生丈二和尚摸不著頭腦，因為學生根本無法了解教師的意圖。有些問題設(shè)置形式陳舊，每節(jié)課提問內(nèi)容如出一轍：先分段，再概括段意，接著是中心思想、寫作特色。這樣很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，非常不利于教學效果的實現(xiàn)，后果令人擔憂。

三、對優(yōu)化語文課堂問題設(shè)置的認識

1.問題難易適度，循序漸進

課堂提問要適合學生的認識水平，就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是要跳一跳才能得到。也就是說問題的設(shè)置既不能太易也不能太難，而要通過思考才能得出答案。設(shè)置的問題太難，讓學生思維就會受阻。例如，有教師在上《孔乙己》一文時，問：“魯迅刻畫孔乙己這個人物在當時有什么現(xiàn)實意義？”這個問題看似重要，實則抽象空洞，超出了學生的認識與思維能力，使學生茫然失措。問題設(shè)計的太簡單，又會挫傷學生回答問題的積極性。因此，設(shè)計的問題應(yīng)讓學生“跳一跳才能摘到果子”，使學生充分鍛煉自己的思維能力。

2.問題設(shè)置要面向全體學生，因人設(shè)疑

課堂中所有設(shè)置的問題必須以全體學生都積極參與并有效學習為前提，要以學生的學習興趣、性格特點、基礎(chǔ)水平為中心，因人設(shè)疑，使各種類型的學生在課堂上都有自己的位置，各得其所。也就是提問要有差異性，應(yīng)根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同層次的問題，對不同水平的學生要善于提出能調(diào)動他們學習積極性、適合他們發(fā)展思考力的問題。這樣既可以使不同層次的學生都獲得知識，也能融合師生之間的關(guān)系。

3.問題的設(shè)置要有利于培養(yǎng)學生的記憶能力

記憶力是一個人智力的一個方面。記憶能力有遺傳的因素更有后天因素。語文教材中含有大量需要記憶的內(nèi)容，如古詩詞部分，文學常識部分。教師應(yīng)從培養(yǎng)學生的記憶能力出發(fā)，設(shè)計一些識記知識的提問。目的是讓學生復(fù)習鞏固先前學過的內(nèi)容，并和現(xiàn)學知識相連接，達到“溫故而知新”的效果。如學習《中國，水的困惑》一文時，可以這樣設(shè)問：在初中階段我們還學過哪些說明文，常見的說明方法有哪些？這樣一來不僅可以啟發(fā)學生回憶以前學習過的重要常識，也更有利于新課文的學習，一舉兩得。

4.提問要善于抓住時機

許多語文教師都有這樣的習慣：在一堂課開始的時候就提問，意在了解學生在新課前對相關(guān)知識的掌握程度。其實這種做法并不是萬全之策，從心理學來考慮，學生在這個時候往往在心理狀態(tài)上沒有做好接受這種提問的準備，即使作出回答也多是答非所問。所以這種方法應(yīng)該少用慎用。教師必須首先深入鉆研教材，找出問題的癥結(jié)所在，做好鋪墊，突出重難點，選擇在學生最想知道、最期待回答的時候提出來，激起學生的自我參與意識與獨立思考的能力。如，教學《美腿與丑腿》一課時，學生通過對課文的整體感知后知道了文中不是討論腿的美丑問題，此時學生心中已產(chǎn)生疑團，這時教師再把問題拋出去：既然不是討論“腿”的問題，為什么還要以“美腿與丑腿”為題呢？這一問題的設(shè)置恰恰很好地抓住了適當?shù)臅r機，很快即能把學生帶入學習的狀態(tài)，也激起了學生的學習興趣。

5.問題設(shè)置要有利于口頭表達

課堂提問具有臨場、短時、口述等特點。如果教師的提問要經(jīng)過長時間的書面整理才能較好的回答出來，那么在這種情況下學生踴躍發(fā)言是不可能的。這就要求教師如果遇到過大過雜的問題時要善用分解法，把大問題分為幾個小問題，以利于學生回答。例如：“《守財奴》這篇課文作者怎樣通過外貌、動作、語言等方面表現(xiàn)性格特征的？哪些細節(jié)描寫又能表現(xiàn)其守財奴的性格特征？”等等。這樣設(shè)計問題不僅便于口述，而且容易讓學生明白，貼近學生心理，使重大問題深入淺出。

總之，課堂上問題的設(shè)置，不僅能體現(xiàn)一個教師的教學水平，而且還直接影響著學生的學習效果及語文能力。因此，在教學實踐中，要不斷的探索，切實優(yōu)化課堂教學過程。