杜成順

【摘 要】課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現(xiàn)優(yōu)質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。而閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右?？梢婇喿x教學在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。

【關鍵詞】語文；閱讀教學；有效性

語文教學的有效性是一個太大的話題，它涵蓋了許多方面的內容，考查的維度也是多方面的，它滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，像教學目標的有效性、教學組織的有效性、學習指導的有效性、作業(yè)批改的有效性、教師反思的有效性等等。那么在閱讀教學中，如何實現(xiàn)課堂教學的有效性呢？

一、語文教師要樹立有效性教學理念

小學語文閱讀教學因文本內涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，其教學的效果多年來一直被詬病，成為歷次教學改革首當其沖被批判和改革的對象。那么，閱讀教學的效果應該如何衡量呢？當然是要依據(jù)閱讀教學的目標是否達成來判別。或許有人要懷疑，此時還討論閱讀教學目標這個問題是不是顯得很幼稚，因為新課程改革已經(jīng)明確規(guī)定學科教學目標應圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設立，語文教師都知道從這三個維度設計教學目標。值得注意的是，目標的設立與達成不是必然的，它既取決于語文教師有無目標意識，也取決于語文教師能否真正地從閱讀文本中生成和落實這些目標，并在閱讀課堂中引導學生有效地學習和獲得。

二、“吃”透教材

教材是教師教學的依據(jù)?！俺浴蓖附滩氖菍嵤┯行Ы虒W的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會有基礎。語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現(xiàn)有效教學目標就是一句空話。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。所以教師要注重引導學生提出問題，問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。小學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。

四、創(chuàng)設民主的師生氛圍，是教學有效性的有力保障

只有創(chuàng)設民主和諧的氛圍，學生的思維才能最大限度的活躍，創(chuàng)造精神才能得到充分發(fā)揮。教師要民主平等地對待學生，建立起融洽和諧的師生關系。在良好的師生情感中，學生能積極主動參與教學，在師生互動，生生互動中，學生消除了畏懼心理，使課堂氣氛活躍、輕松、愉快。如教學時，教師應迅速進入角色，以穩(wěn)重的教態(tài)，平和的語氣，微笑的面容，親切的目光，適度的幽黙進入課堂；教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情。當學生的思維發(fā)生障礙時，要給予因勢利導，適時送給學生鼓勵的話語。特別是后進生，既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，又肯定了他們的點滴優(yōu)點。教師要經(jīng)常送給學生激勵性的教學用語。

五、公證評價，構建安全心理空間

《語文課程標準》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。每個學生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據(jù)學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，實施公正評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。