張秀麗

摘要：通過重點分析小學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中的基本情況，從構(gòu)建閱讀練習(xí)的氛圍，實現(xiàn)學(xué)生融入閱讀角色，心理介入，多種教學(xué)評價方式與之配套等方面，提出了實現(xiàn)小學(xué)閱讀有效性的實施策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 有效性 策略

現(xiàn)代小學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)不是很高，他們參與日常語文閱讀教學(xué)的積極性也不是很高。因此，在教學(xué)過程中存在一定的困難，開展語文閱讀練習(xí)也存在的一定的難度。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語文閱讀在小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這一教學(xué)要求對于所有的學(xué)生來說，都是十分重要的，然而現(xiàn)代的語文閱讀教學(xué)存在一些困難。

第一，現(xiàn)代的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中稍稍遇到一些困難，就有畏難情緒。語文閱讀練習(xí)需要有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想。在教學(xué)過程中，詞語和語法的理解和記憶是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生出現(xiàn)一些畏難情緒。

第二，語文閱讀教學(xué)偏離了應(yīng)用型的方向?，F(xiàn)代語文閱讀教學(xué)根據(jù)考試的要求設(shè)計相關(guān)的教學(xué)練習(xí)，成為很多小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀練習(xí)的最終目的，這種認(rèn)識是存在偏差的。我們進(jìn)行語文閱讀練習(xí)的主要目的還是在于應(yīng)用，需要通過不斷的教學(xué)過程，達(dá)到對這門語言的掌握，在日常生活和工作中靈活運用這種能力。

第三，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法和手段缺少創(chuàng)新。一些學(xué)校的語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有充分分析學(xué)生的特征，就進(jìn)行經(jīng)驗式的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式單一，有時很難貼合當(dāng)前學(xué)生的特征。這樣一來，學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性就不會很高。

二、提升小學(xué)語文閱讀有效性的具體措施

1.構(gòu)建閱讀練習(xí)的氛圍。任何一種教學(xué)方式的實施都需要有符合其教學(xué)方式的氛圍營造。教學(xué)氛圍的營造，可以有效地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的鋪墊。例如，剛剛上課，一些學(xué)生在停留在課下的娛樂之中，這時候就需要一系列的教學(xué)手段使得學(xué)生的注意力有效集中，同時給下面的閱讀教學(xué)作出鋪墊。具體來說，可以是放一段與課文有關(guān)的歌曲，可以實現(xiàn)學(xué)生迅速的從下課狀態(tài)轉(zhuǎn)變到上課的轉(zhuǎn)變上來，還有一些多媒體課件，也可以實現(xiàn)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。這種積極向上的教學(xué)氛圍，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，可以最大限度地實現(xiàn)學(xué)生對課堂環(huán)境的適應(yīng)性。

2.實現(xiàn)學(xué)生融入閱讀角色。在現(xiàn)代教學(xué)方法中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境。不同的學(xué)生扮演著不同的角色，教師就是這一閱讀情境的引導(dǎo)者，不斷推動整個教學(xué)情境向下推進(jìn)，當(dāng)出現(xiàn)卡殼的時候，教師需要積極加以引導(dǎo)，實現(xiàn)整個教學(xué)情境繼續(xù)向下發(fā)展。整個教學(xué)情境中，學(xué)生是語文閱讀的主要參與者，這樣的教學(xué)情境設(shè)計使得學(xué)生可以完全融入教學(xué)之中，創(chuàng)造性地開展閱讀練習(xí)活動。例如，《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，可以融入相關(guān)的語文閱讀內(nèi)容，教師在讓學(xué)生閱讀文章之前，可以對作者安徒生的生平簡歷進(jìn)行介紹，對他寫作這篇童話故事的基本背景進(jìn)行闡述。學(xué)生在閱讀之前對文章有一個全面的了解，這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。同時在閱讀練習(xí)的過程中，選擇一些有對話的文章，讓學(xué)生分段朗讀，這種閱讀方式可以實現(xiàn)學(xué)生對文章更加感興趣。

3.多以鼓勵為主，打消學(xué)生語文閱讀的心理障礙。筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對于語文課文閱讀存在一種障礙，在一定的時間之內(nèi)，對文章的一些細(xì)節(jié)更是很難認(rèn)識，有時讓他們朗讀一段文字，讀的結(jié)巴不算，有時可能要出現(xiàn)句子斷錯的情況。筆者查閱了大量的資料，這類對語文閱讀存在障礙的學(xué)生，主要還是其心理上出現(xiàn)了問題，他們對自己順利閱讀一篇文章的自信心不足，對其閱讀存在一定的恐懼心理，因此在教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)一步梳理這類學(xué)生的心理障礙，多鼓勵他們自己在家練習(xí)閱讀，對著鏡子朗讀課文，進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)之后，再要求其在班級上朗讀課文，逐步實現(xiàn)這類學(xué)生閱讀能力的提升，逐漸打消他們對閱讀產(chǎn)生的心理障礙。

4.多種教學(xué)評價方式與之配套。全新的教學(xué)方式需要有一套符合其要求的教學(xué)評價體系。首先，進(jìn)行學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的評價，還有就是學(xué)生之間可以實現(xiàn)互評。其次，教師對其表現(xiàn)的評價。因為教師在整個教學(xué)過程中都是處在一個旁觀者的角度，可以更加客觀地評價其學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。同時，教師評價需要設(shè)計相關(guān)的評價要點，對其閱讀練習(xí)的全過程進(jìn)行有效的評價。例如，參與朗讀的積極性、朗讀過程中是否存在問題、對于教師事前設(shè)置的問題是否可以通過閱讀得出正確的理解，等等，這些都是需要融入評價要點之中，實現(xiàn)對學(xué)生全面、客觀的閱讀能力評價，使學(xué)生對自己的閱讀水平有一個全新的認(rèn)識，樹立積極的閱讀心理。

三、結(jié)語

閱讀能力是現(xiàn)代人們需要掌握的重要技能，小學(xué)語文是進(jìn)行這一素養(yǎng)提升的啟蒙階段，因此，教師進(jìn)行教學(xué)時，需要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)閱讀練習(xí)的氛圍，實現(xiàn)學(xué)生融入閱讀角色，心理介入，多種教學(xué)評價方式與之配套等，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]弓敏.培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提高寫作能力[J].課程教育研究，2014.