茍偉峰

摘要：隨著我國新課程改進(jìn)的不斷加深，教學(xué)方式開始朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教師對課堂教學(xué)進(jìn)行主動探索和研究，經(jīng)過長期的實(shí)踐教學(xué)得出“五步自主學(xué)習(xí)”的方法，這對學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識來說，能夠起到一定的積極作用。結(jié)合初中地理教學(xué)的實(shí)際案例對“五步自主學(xué)習(xí)”具體應(yīng)用，進(jìn)行簡單論述。

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂應(yīng)用 “五步自主學(xué)習(xí)”

“五步自主學(xué)習(xí)”是將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，通過加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力使其掌握初中地理基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中起到指導(dǎo)和啟發(fā)作用?！拔宀阶灾鲗W(xué)習(xí)”內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)展示、課前自主學(xué)習(xí)、課堂小組交流、教師進(jìn)行點(diǎn)評、進(jìn)行課堂訓(xùn)練，具體情況如下文所述。

一、教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)遵循新課改中地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，將本堂課學(xué)生所應(yīng)掌握的地理知識進(jìn)行梳理，在預(yù)習(xí)前提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時便能有針對性進(jìn)行閱讀，下意識的掌握這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。而在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)前，教師也要對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行分析，是否涵蓋本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

教師將預(yù)習(xí)問題布置給學(xué)生，首先是想讓學(xué)生對所學(xué)知識有一定的了解，在教學(xué)過程中能夠跟上老師的思路，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的以及重點(diǎn)內(nèi)容。例如，有的學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時會存在這樣的疑問，為什么板塊運(yùn)動會使日本頻繁地震，在課本中對原因做了簡單介紹，所以就要由教師對學(xué)生在課堂中進(jìn)行知識拓展。

二、組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流

將學(xué)生分為固定的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行小組交流匯報，在進(jìn)行匯報之前小組成員需要劃分具體的匯報內(nèi)容，使每位成員都積極參與，最后由一人進(jìn)行匯報，將小組匯報的時間放在課堂開始后20分鐘左右，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入小組交流匯報環(huán)節(jié)，及時將學(xué)生的注意力再次轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，在小組完成交流匯報之后，教師利用最后10分鐘時間進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。由于每個學(xué)校的教學(xué)情況不同以及教師的教學(xué)方式也不同，所以在進(jìn)行課堂時間分配時，還是需要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，來制定具體教學(xué)計劃，充分利用好課堂45分鐘。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級地理下冊中的的《日本》這節(jié)課時，教師要善于抓住學(xué)生的心理，可以借助多媒體教學(xué)作為輔助教學(xué)工具。

首先，可以為學(xué)生播放一些有關(guān)日本櫻花、火山噴發(fā)、民族節(jié)日等視頻、圖片，運(yùn)用多媒體的聲音和圖像來吸引學(xué)生的注意力，在觀賞完畢后教師與學(xué)生進(jìn)行互動，循序漸進(jìn)的將學(xué)生帶入到情境中進(jìn)行教學(xué)，接著教師可以將“有關(guān)日本的知識你知道多少”這一話題，作為激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

其次，讓學(xué)生根據(jù)本堂課所學(xué)的內(nèi)容由每個小組分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度，由小組成員充當(dāng)小講師講述日本的地理環(huán)境以及富士山的火山噴發(fā)和地震的原因并做詳細(xì)介紹，再由其他成員補(bǔ)充關(guān)于日本的民族特色以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，通過合作交流方式進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行地理教學(xué)時，教師要注重小組學(xué)習(xí)的重要作用，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，教師要積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生在地理課堂中的主體地位。學(xué)生之間進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，針對問題進(jìn)行獨(dú)立思考或者與同學(xué)之間思考，有利于提高初中學(xué)生的地理課堂的質(zhì)量，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力起到了一定的作用，喚醒了初中學(xué)生在地理課堂中的主體地位。這種教學(xué)方式增加了初中學(xué)生對地理知識的興趣，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

除了學(xué)生之間的相互交流，教師與學(xué)生之間的交流也是非常重要的，老師與學(xué)生之間的良性互動，是要由老師積極營造和諧、平等的教學(xué)氣氛。學(xué)生之間的互動可以通過小組討論的形式，而老師與學(xué)生之間的互動，可以在教學(xué)中將理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系在一起，這種方式的互動更具有吸引力，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動。有效的互動不僅可以消除學(xué)生對老師的敬畏感，還可以緩解初中學(xué)生的逆反心理，良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生更愿意主動學(xué)習(xí)知識。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》這一課時，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合在一起，利用生活中的交通知識來吸引學(xué)生的注意力，可以提問學(xué)生知道的出行交通工具都有哪些，學(xué)生所在的城市的交通網(wǎng)是由哪幾部分構(gòu)成的，這些問題都可以作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，再利用課堂時間進(jìn)行交流，充分用學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際生活的問題，將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合，這種問題引領(lǐng)式教學(xué)還可以使師生之間的互動不斷增加，增進(jìn)師生之間的感情，這樣的師生關(guān)系可以使教學(xué)課堂不再是死板的、枯燥的，而是愉快、放松的。

最后，教師對各個小組的匯報中所存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評、分析、解答并進(jìn)行總結(jié)，對存在的難點(diǎn)問題可以進(jìn)行知識拓展，使學(xué)生充分的理解。教師要提前備課根據(jù)具體的課堂內(nèi)容做好教學(xué)計劃，在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流時，要維持好課堂秩序，將談?wù)摰脑掝}始終控制在所學(xué)范圍內(nèi)，在這一環(huán)節(jié)充分利用初中生的好勝心理來組織小組交流活動，學(xué)生的好強(qiáng)心理可以促進(jìn)學(xué)生主動的進(jìn)行發(fā)言，而小組合作進(jìn)行地理知識的探究，可以養(yǎng)成初中生動腦思考問題的習(xí)慣，學(xué)生參與地理課堂活動的意識加強(qiáng)，在不斷交流中可以激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立初中生學(xué)習(xí)地理的自信心，使學(xué)生踴躍參與到初中地理課堂中來。

三、老師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)并進(jìn)行課堂訓(xùn)練

教師在進(jìn)行小組交流環(huán)節(jié)盡量不要過多干預(yù)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言存在誤區(qū)時，不要直接打斷學(xué)生，一方面，保護(hù)學(xué)生的心理，直接打斷容易打擊學(xué)生發(fā)言的積極性；另一方面，可以在匯報結(jié)束后，由其他小組來找出存在的誤區(qū)，充分調(diào)動課堂氣氛，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師要在維持秩序的同時做到及時捕捉學(xué)生存在的具體問題，最后將問題統(tǒng)一進(jìn)行分析、點(diǎn)評和總結(jié)。教師點(diǎn)評是對教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后沒有完全掌握的內(nèi)容，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在點(diǎn)評時用簡潔的語言來突出重點(diǎn)內(nèi)容，并對重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行一定的延伸，通過對學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，加深對課堂中的重難點(diǎn)知識的理解。

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不代表教師就可以放松，教師要對學(xué)生容易存在的誤區(qū)加強(qiáng)訓(xùn)練以及進(jìn)行知識拓展，在進(jìn)行課堂訓(xùn)練時要突出地理知識的層次性，要根據(jù)學(xué)生的接受能力適度的進(jìn)行拓展訓(xùn)練，教師要不斷的收集學(xué)生的反饋信息，抓住學(xué)生反映出來的每一個細(xì)節(jié)，對學(xué)生的接受情況做到全面掌控，并在教學(xué)中及時做出調(diào)整，為繼續(xù)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“五步自主學(xué)習(xí)”，讓初中生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理帶來了極大的方便，還對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理奠定了基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上提供借鑒方法，不斷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對知識的掌控能力，而且可以提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)初中教育的不斷發(fā)展。

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