狄霞

【摘 要】美術(shù)區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，由于幼兒個(gè)體差異的原因教師在指導(dǎo)時(shí)常感到難以準(zhǔn)確把握角色，常常會(huì)出現(xiàn)或消極指導(dǎo)或高度控制等問(wèn)題，減弱了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。將美術(shù)區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的整合有利于尊重和發(fā)展幼兒主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，使教師以參謀者和支持者的角色參與活動(dòng)，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證區(qū)域活動(dòng)中各目標(biāo)的達(dá)成。①學(xué)會(huì)寬容與尊重，激發(fā)幼兒興趣。②讓進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈吸引力。③應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子的作品引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣促進(jìn)幼兒美術(shù)綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)區(qū)域活動(dòng)；指導(dǎo)策略；創(chuàng)新；興趣；指導(dǎo)契機(jī)；個(gè)體差異

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)由于自由性、自主性和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)時(shí)常感到難以準(zhǔn)確把握角色，常常會(huì)出現(xiàn)或消極指導(dǎo)或高度控制等問(wèn)題，減弱了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。將美術(shù)區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的整合有利于尊重和發(fā)展幼兒主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，使教師以參謀者和支持者的角色參與活動(dòng)，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證區(qū)域活動(dòng)中各目標(biāo)的達(dá)成。

一、學(xué)會(huì)寬容與尊重，激發(fā)幼兒興趣

在美術(shù)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒一筆畫(huà)錯(cuò)了就重新?lián)Q紙?jiān)佼?huà)，或者受到老師批評(píng)或小朋友的嘲笑就馬上失去了信心。首先我想到的是：如果這時(shí)教師只是責(zé)備，而不加引導(dǎo)，那么幼兒將會(huì)失去繪畫(huà)的信心，更無(wú)創(chuàng)新可談了。因此在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)時(shí)不能讓教師的指導(dǎo)牽制住幼兒的思維，又不能放任自流，這就要科學(xué)地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。如一次繪畫(huà)活動(dòng)中，默默小朋友自我覺(jué)得畫(huà)得不好，小朋友也笑他，就設(shè)法用手把圖畫(huà)給抹掉。這時(shí)我沒(méi)有立即阻止，而對(duì)他說(shuō)：“你畫(huà)的是一個(gè)小朋友在玩皮球，還是一棵樹(shù)？”他看了看那個(gè)被他抹地變成長(zhǎng)方形的圖案，由困惑到頓悟，興奮地投入作畫(huà)，將“那個(gè)圖案”畫(huà)成了一個(gè)小朋友在拍皮球。雖然他的作品并不十分精彩，但最后評(píng)講時(shí)我特別表?yè)P(yáng)了他，能夠面對(duì)困難努力去戰(zhàn)勝它，最終完成作品，這種勇氣和毅力是十分可貴的。

其次，讓進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈吸引力，就是說(shuō)先娛目動(dòng)情，然后才能激思勵(lì)志。例如：我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)區(qū)域綜合活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)畫(huà)制作過(guò)程中由于孩子們?cè)谥黝}教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)對(duì)這個(gè)故事非常熟悉了有著強(qiáng)烈的制作和繪畫(huà)欲望，因此孩子們進(jìn)行活動(dòng)時(shí)都樂(lè)于動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒對(duì)自己沒(méi)有繪畫(huà)過(guò)得事物也樂(lè)于想象內(nèi)化遷移繪畫(huà)出來(lái)，同時(shí)看到別的孩子畫(huà)的更為逼真時(shí)還主動(dòng)請(qǐng)教，為進(jìn)行美術(shù)特色教學(xué)線(xiàn)描畫(huà)《青蛙》《大白鵝》等美引發(fā)了教育契機(jī)。

二、善于觀察與傾聽(tīng)，尋找指導(dǎo)契機(jī)

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師是一個(gè)觀察者、傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，考慮到每個(gè)幼兒的能力差異，我對(duì)幼兒提出了適合不同能力層次的要求，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)幼兒情趣的激發(fā)，能啟迪和深化幼兒對(duì)美的感受能力，是幼兒自我表達(dá)的重要方式之一。它不同于一般理性科目，教師要利用情境，諄諄善誘，喚起幼兒敞開(kāi)心靈的大門(mén)，不能有強(qiáng)制性。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)新具有多種童稚性和兒童特有的浪漫性，他們大膽、浪漫、無(wú)拘無(wú)束，在創(chuàng)作作品時(shí)隨意聯(lián)想，各具擬人、天馬行空的特點(diǎn)。充滿(mǎn)個(gè)性的作品需要教師有一顆寬容和理解的心去欣賞。在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，教師要寬容理解幼兒。

例如：園園到了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，她今天要制作一張自己的名片。寫(xiě)完名字后，她開(kāi)始認(rèn)真地涂顏色。花花剛制作了一張名片，他走到園園旁邊，看到園園把油畫(huà)棒涂到用記號(hào)筆寫(xiě)的名字上，“這么多顏色，老師會(huì)罵的?！眻@園：“不會(huì)的，有人也這樣的?！彼噶酥概赃叺啮？梢?jiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有創(chuàng)造性的人往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也是如此。因此，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我們應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子的作品。教師應(yīng)給孩子提供“心理的安全”，欣賞的目光，滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都能給幼兒帶來(lái)莫大的快樂(lè)，激發(fā)起幼兒創(chuàng)造的興趣，給予他們自由、創(chuàng)新的動(dòng)力。

教師在觀察、傾聽(tīng)后做一些記錄和分析，有助于教師調(diào)整思路，做出客觀的縱向與橫向比較，更全面地了解幼兒的發(fā)展水平。分析觀察記錄也能指導(dǎo)教師下一次的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒受益。教師的觀察與指導(dǎo)是相輔相成的，有指導(dǎo)的觀察才是行之有效的，有價(jià)值的指導(dǎo)必須建立在觀察的基礎(chǔ)上。因此，在觀察的基礎(chǔ)上，順其自然，適時(shí)引導(dǎo)是保證幼兒主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。比如當(dāng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，發(fā)生錯(cuò)誤、遇到困難時(shí)，教師應(yīng)觀察他們的情緒，發(fā)現(xiàn)有消極情緒就鼓勵(lì)他們：“想想有沒(méi)有好辦法”，“再試試看！”當(dāng)幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟時(shí)，通過(guò)假設(shè)性問(wèn)題“也許還會(huì)有秘密呢，再試試看”，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的探索過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)用“確定是這樣的嗎？”“你還有不一樣的方法嗎？”等問(wèn)題，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的欲望。這樣，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒在自由探索中不僅發(fā)展了動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造力及不拘一格的表現(xiàn)力。

三、關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有其獨(dú)特的思維方式、興趣愛(ài)好，有獨(dú)特的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，開(kāi)展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的目的即是要讓孩子在自身不同水平前提下相對(duì)提高，因此教師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)更要注重體現(xiàn)因材施教的原則?？墒窃趯?shí)踐中我們也看到，有些幼兒在作畫(huà)前的談話(huà)中，滔滔不絕，能用語(yǔ)言大膽勾畫(huà)一幅想象奇特的畫(huà)面；而落筆作畫(huà)時(shí)，卻由于技巧的缺乏而難以表達(dá)想象世界，往往就失去了繪畫(huà)的熱情，陷入繪畫(huà)發(fā)展的低谷。比如有些孩子碰到一點(diǎn)困難就會(huì)想要老師幫助，“我不會(huì)”有些孩子遇到困難堅(jiān)持自己獨(dú)立解決，“我自己來(lái)”。因此在工作中我依據(jù)以上觀點(diǎn)，實(shí)施了以下的措施和手段。

首先教師要注意觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒在美術(shù)領(lǐng)域方面的個(gè)體差異。又如：陽(yáng)陽(yáng)是一個(gè)內(nèi)向的孩子，她進(jìn)入美術(shù)區(qū)域后獨(dú)自找了一個(gè)小空地開(kāi)始創(chuàng)作。其他孩子在他周?chē)f(shuō)說(shuō)笑笑，她也不理，偶爾抬起頭朝他的同伴們笑一笑。這次活動(dòng)是手工綜合活動(dòng)《春天》，其他孩子或畫(huà)或剪或斯制作春天的美景，陽(yáng)陽(yáng)選擇了用紙折，他在進(jìn)入?yún)^(qū)域前告訴我：“老師我會(huì)折花，是奶奶教我的?！薄澳悄憔妥鲆欢浒?！”不一會(huì)兒，他做好了花，轉(zhuǎn)過(guò)頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看我。我走過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“你讓小朋友欣賞一下，也去欣賞小朋友的作品吧！”她怯生生地把紙花拿到同伴面前，一下子引起了其他小朋友的興趣?！罢婧每础！薄霸趺醋龅难剑俊薄澳憧纯次业漠?huà)，也很漂亮！”陽(yáng)陽(yáng)變成了美術(shù)區(qū)域的小“明星”，她的紙花還被一個(gè)小朋友粘貼到了自己的畫(huà)上呢！由此可見(jiàn)，教師收到了孩子的信號(hào)，要及時(shí)給予反應(yīng)，把握了幼兒在活動(dòng)中的教育契機(jī)，提供適度的幫助。幼兒在活動(dòng)中得到了美術(shù)技能方面的發(fā)展，獲得了成功的體驗(yàn)，在社會(huì)性方面，積累了與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。這就激勵(lì)了更多的幼兒產(chǎn)生不愿模仿同伴、大膽表達(dá)自身所特有的認(rèn)識(shí)與情感的勇氣。另外我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中為幼兒提供了水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線(xiàn)、油畫(huà)棒、毛線(xiàn)、棉花等工具和材料。雖然不是每次美術(shù)活動(dòng)都需要全部用到這些工具和材料，單給孩子們提供了選擇的空間，從而提高了美術(shù)活動(dòng)的成功率，增強(qiáng)他們對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。由此看，只有在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中把創(chuàng)新教育與藝術(shù)技巧訓(xùn)練相互有效的結(jié)合起來(lái)，才是我們?cè)谟變好佬g(shù)教育中應(yīng)該把握的重點(diǎn)。