梁鴻凰

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本要求。這樣少教多學(xué)的教學(xué)模式也出現(xiàn)了，在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，教師通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)習(xí)意志、培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)性等步驟手段，以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸暴露，各種教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)。隨著各種教學(xué)模式的運(yùn)用，再加上多種輔助教學(xué)手段比如多媒體課件、交互式白板等的使用，課堂變得五彩繽紛，生動(dòng)異常。課堂活躍了，但是不是每一個(gè)學(xué)生都充分的參與到課堂中了，學(xué)生的能力是不是真正得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是不是真正的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是非常值得注意的問(wèn)題。

教學(xué)模式是教師在課堂教學(xué)中采用的方式。教學(xué)模式的選擇，要著眼于教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的特點(diǎn)，要看其在提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生能力上的作用。“少教多學(xué)”教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)的講授很少，課堂多以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和展示為主，教師只起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，這樣就能夠把課堂真正的還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在這樣的課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到更大的提高。那么，怎樣才能在少教多學(xué)的模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)

新課改下，要求學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，成為自己學(xué)習(xí)的主人，逐漸變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在少教多學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)就是以小組合作學(xué)習(xí)為主，要想激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，就要有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，具體來(lái)說(shuō)首先教師要在小組的設(shè)置上下工夫。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。本著全面育人的理念要注意組建小組的優(yōu)化和組合，要結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、性格的差異來(lái)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并加以編號(hào)，以便具體操作。為了保證學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)小組的規(guī)模不要太大，人數(shù)要有一定的控制，最好是在既包含優(yōu)等生、中等生的基礎(chǔ)上有1到2名學(xué)困生，同時(shí)，確定小組的核心也就是組長(zhǎng)，這是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)；為了保證全員的參與，最好在學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員有明確的分工，每個(gè)人各司其職，互相監(jiān)督，互相帶動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生形成整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要既重視自己的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)情況，形成“人人為我，我為人人”的合作學(xué)習(xí)局面，小組成員的成敗關(guān)系到小組的榮辱，組員間不只是單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是同伴間的互助關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組中的每一個(gè)成員都不僅是在為自己學(xué)習(xí)，更多的是在為小組的榮譽(yù)而學(xué)習(xí)。任何一個(gè)學(xué)生都不愿因?yàn)樽约旱膽卸瓒绊懻麄€(gè)小組的成績(jī)。這就充分誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生好學(xué)

既然要求教師少講學(xué)生們多做，就要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，注意激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)和參與，這樣才能夠真正發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，使學(xué)生們好學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，課上教師少講意味著學(xué)生們課下需要多做，特別是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的工作要做充分、做到位。預(yù)習(xí)本身就是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它本身就是需要學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們既需要對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容作出一定的熟悉嗎，更需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力和水平，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)，這樣才能夠真正達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。為了提高學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性，教師宏觀上的指導(dǎo)是必不可少的，教師可以事先給學(xué)生提供參考性的學(xué)案，幫助學(xué)生們理解知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，研究重點(diǎn)，找到難點(diǎn)；然后組織小組談?wù)摵吞骄?，最終把問(wèn)題反饋給老師，這樣就能夠提升教師課堂教學(xué)的針對(duì)性。預(yù)習(xí)完成以后，組內(nèi)先就預(yù)習(xí)內(nèi)容互相提問(wèn)一些理解性問(wèn)題，其他組員作出解答。然后，交換再提一些具體的疑難問(wèn)題，來(lái)交流溝通互相促進(jìn)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是教師要抓住各組不同層次的學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將進(jìn)步快的學(xué)生樹(shù)立為轉(zhuǎn)化標(biāo)兵，抓住其維護(hù)集體榮譽(yù)的閃光點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

三、鍛煉學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生勤學(xué)

具有不畏艱難，勤于磨練的意志品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，它能為其保駕護(hù)航，使學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。然而，有些學(xué)生恰恰缺少這些優(yōu)秀的意志品質(zhì)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有效地進(jìn)行培養(yǎng)。

教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)大量的練習(xí)情境并提供多種練習(xí)的方法，這就要求教師想方設(shè)法調(diào)節(jié)練習(xí)的深度和廣度，加強(qiáng)靈活性、適應(yīng)性和科學(xué)性，突出重點(diǎn)，在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)和鞏固的同時(shí)來(lái)深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用。這種活動(dòng)可以彌補(bǔ)班級(jí)大、學(xué)生多的課堂教學(xué)缺陷，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)和展示，通過(guò)小組間練習(xí)，既能鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，又能使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生練到一定的時(shí)間和程度，教師再請(qǐng)幾組同學(xué)到前臺(tái)進(jìn)行展示表演。在活動(dòng)中教師可以根據(jù)各組學(xué)生的編號(hào)提問(wèn)，讓學(xué)生分角色扮演，有意識(shí)提問(wèn)每組同類(lèi)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答、做題、表演情況進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并記入小組總分，從而激發(fā)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自?shī)^的精神，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生勤于學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)性，使學(xué)生會(huì)學(xué)

少教多學(xué)教學(xué)模式下利用小組合作學(xué)習(xí)不僅能應(yīng)用于課堂，使課堂充滿活力，還可以用于復(fù)習(xí)鞏固階段。如互相檢查知識(shí)點(diǎn)，合作總結(jié)一個(gè)概念，一個(gè)定理等。有時(shí)還可以采用學(xué)生小組合作出復(fù)習(xí)題的方法，即小組內(nèi)幾位同學(xué)邊復(fù)習(xí)，邊動(dòng)手出考卷，由小組長(zhǎng)分配每人出幾道題，出好后小組集體討論，選出好的題組成一份試卷交給老師檢查，符合要求后，教師有選擇地分發(fā)給每位同學(xué)，可以課內(nèi)完成，也可以課后完成。完成后由出題組統(tǒng)一批改、評(píng)分，最后由教師檢查，再分發(fā)給答題人訂正。它不僅可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，還能使知識(shí)掌握的更牢固，能力得到更進(jìn)一步的提高，可以使“優(yōu)等生”好上加好，“中等生”消除顧慮，“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，一種行為需要連續(xù)重復(fù)21次，才會(huì)成為習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不是一朝一夕的事情，它需要教師細(xì)致耐心的指導(dǎo)，更需要學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持。獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞，在少教多學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者彼此交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互為老師，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能養(yǎng)成初步的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)的能力，為其今后的終身學(xué)習(xí)打下穩(wěn)定的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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