丁迎迎

【摘 要】根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中語文的學(xué)習(xí)意義應(yīng)該兼顧其工具性和人文性。朗讀有助于學(xué)生培養(yǎng)語感、領(lǐng)悟文章情感、提升寫作水平，正是實現(xiàn)上述學(xué)習(xí)意義的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語言文字；朗讀；語感；情感；手感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這也就是說，語文學(xué)習(xí)的意義有二：①能夠在生活中用漢語流利地溝通；②能不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

有鑒于此，老師授課時就應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生主動將書上的知識內(nèi)化為自己的東西，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中活學(xué)活用，能夠在口頭上或文章中流利地表達(dá)自己的觀點。古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，朗讀這個傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法正是實現(xiàn)這個學(xué)習(xí)意義的有效途徑。

一、以朗讀培養(yǎng)語感

語感，就是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，是判斷語文水平高下的重要標(biāo)準(zhǔn)。閱讀時，若語感好，就不僅能快速敏銳地感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且還能捕捉到作者的言外之意、弦外之音；反之，莫說難得言辭之要領(lǐng)，有時甚至?xí)馄湟?，令人啼笑皆非。例如，慣讀古詩者一讀到“紅杏枝頭春意鬧”，很自然腦中便會浮現(xiàn)一幅百花齊放，紅杏爭艷的圖景，春意盎然、欣欣向榮之氣撲面而來，鳥語婉轉(zhuǎn)、孩童歡呼之聲不絕于耳，遠(yuǎn)處田野上一幅充滿喜悅的春耕圖卷逶迤展開，回頭一看池塘，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”……如果你對詩歌的語感接近于零，可能你對以上的聯(lián)想只有四個字——“望洋興嘆”！

顯而易見，語感是實現(xiàn)語文人文性的捷徑，它的突出特征是快速感受，但語感并不是不可捉摸的，也不是天生的資質(zhì)，與其它技能一樣，是靠長期反復(fù)實踐得來的。朗讀訓(xùn)練的出發(fā)點便是培養(yǎng)良好的語感，首先，通過訓(xùn)練語言文字的發(fā)音、重音、語調(diào)、語氣、節(jié)奏等，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，通過朗讀訓(xùn)練集中學(xué)生的注意力，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生真正進(jìn)入課文所描繪的情境中。熟能生巧，只有經(jīng)過如此反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生對語言文字才會有感覺，才會形成如條件反射似的反應(yīng)。例如這個沒有標(biāo)點的句子：無魚肉也可無雞鴨也可青菜蘿卜萬不可少不得一文錢，如果語感好，一定可以快速朗讀出兩種句型：①無魚肉也可，無雞鴨也可，青菜蘿卜萬不可少，不得一文錢。②無魚，肉也可，無雞，鴨也可，青菜蘿卜萬不可，少不得一文錢。這樣，就不會出現(xiàn)莊客被懶惰夫子氣半死的事情了。

二、以朗讀領(lǐng)悟情感

全國著名特級教師支玉恒指出：不要脫離語言文字奢談所謂的人文情懷。即人文情懷是從語言文字的感悟中生發(fā)出來的。反復(fù)的朗讀能讓學(xué)生將本來抽象的文字漸漸活化為鮮活的藝術(shù)形象，慢慢深入理解文章的內(nèi)容與情感，進(jìn)而內(nèi)化為自己的情感，在感受文字魅力的同時還能陶冶自己的性情，能極大地豐富學(xué)生的精神世界?？梢?，朗讀在課堂中的地位是很重要的，教師應(yīng)在心中樹立朗讀意識，不能僅僅將它作為一種新課改的教學(xué)環(huán)節(jié)，大搞形式主義，只專注于讓原本靜寂的課堂發(fā)出聲音，而是要實實在在地以學(xué)生為主體，切實培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過教師范讀、音頻范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生范讀等方式不斷探索朗讀的技巧和要義，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)漢語的音樂美，在悅耳的旋律中領(lǐng)悟作品的情理趣。通過朗讀啟發(fā)思考，在思考的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，這樣勢必能收到事半功倍的效果。李鎮(zhèn)西老師的課堂教學(xué)追求的便是讓學(xué)生通過朗讀與作者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)《再別康橋》時，他充分注重誦讀，不僅朗讀形式多種多樣，教師讀、學(xué)生讀、男生讀、女生讀、競賽讀，而且注重指導(dǎo)朗讀語氣、停頓、聲調(diào)、語速等，讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中逐步領(lǐng)會詩歌的意象美、意境美和音韻美，加深對意象和語言的感受，進(jìn)而體會詩人內(nèi)心深厚的情感，最后還讓學(xué)生朗讀徐志摩的其它作品來拓寬視野，極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步了解徐志摩及其作品的興趣。這樣的朗讀教學(xué)不可謂不成功?。?/p>

三、以朗讀練習(xí)手感

這里的手感指的是寫作能力。在寫作教學(xué)中，我們提倡的是“我手寫我心”，把自己內(nèi)心的真情實感用文字表達(dá)出來，盡量做到自然而有文采，可讀性高。好多的資深讀者都覺得好文章只有讀出聲來才過癮，朗讀的過程會讓人漸漸喜歡上文字，并且生發(fā)出要駕馭這些文字的欲望，而這可貴的“欲望”恰恰是寫作靈感襲來的前兆?？梢?，朗讀和寫作有著不可分割的聯(lián)系。

很多學(xué)生懼怕寫作，原因大致就是生活太單調(diào)無趣，閱讀量不夠，詞不達(dá)意。但是，翻看優(yōu)秀作品不難發(fā)現(xiàn)別人只是把我們熟悉的一些生活素材寫得生動深刻了而已?？蔀楹瓮瑯拥乃夭挠械膶W(xué)生寫作構(gòu)思時甚至不會想到呢？歸根究底舊世界沒找著感覺，看書時壓根不走心。而朗讀恰恰可以彌補默讀時容易神游天外的缺陷。因為第一，朗讀可以培養(yǎng)語感，當(dāng)學(xué)生能夠把書中的精華內(nèi)化為自己的東西后，如果再遇到類似的話題就會自然而然地活用自己朗讀過的詞句。例如，當(dāng)你孤苦無助時就可以自憐“飄飄何所似？天地一沙鷗?！保ǘ鸥Α堵靡箷鴳选罚┑诙?，朗讀有助于記憶，可以方便我們寫作時對所需素材信手拈來。“一般而言，朗讀在短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了刺激物的角色。在讀的過程中，我們需要將更多的注意力集中在所要記憶的信息上，也更能幫助我們記住它?！崩首x時就把辨形釋義、正音、識字有機結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，這對于提高寫作水平是相當(dāng)有利的。

綜上所述，不難看出語感好是愉快閱讀的基礎(chǔ)，能領(lǐng)悟文章情感是感悟人生的捷徑，擁有寫作能力則是掌握了向更廣闊的外界發(fā)出自己聲音的有利武器。這三者都可以通過朗讀去獲得，只要方法得當(dāng)，持之以恒，定能有所收獲。當(dāng)你想放棄時，請讀一讀葉圣陶老先生的這句話：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版 中華人民共和國教育部制定

[2]徐航.《朗讀有助于記憶嗎》