石云英

【摘 要】將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中生物教學(xué)中對(duì)提供便捷的自主學(xué)習(xí)渠道，形成完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)有效的教學(xué)互動(dòng)有重要作用。然而當(dāng)前高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用依然存在師生角色轉(zhuǎn)位不靈活，預(yù)習(xí)效果差，信息化教學(xué)平臺(tái)不完善等多方面的問(wèn)題。對(duì)此，要從教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、課下學(xué)習(xí)跟蹤、信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)三個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以完善和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；新媒體教學(xué)

高中生物新課程改革背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展大業(yè)的需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中生物教學(xué)中勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施既需要高質(zhì)量的教學(xué)視頻、教學(xué)資源，也需要學(xué)生積極能動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。因此，研究高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、不足及改進(jìn)策略對(duì)切實(shí)提高生物教學(xué)水平有現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

（一）自主學(xué)習(xí)更加便捷

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)空的局限性，教師將教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等制作成教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以自主下載并借助移動(dòng)電子設(shè)備隨時(shí)觀看，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。高中生物對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、理解能力要求較高，許多課上難以理解透徹的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以在課下觀看教學(xué)視頻，使得自主學(xué)習(xí)更加便捷。例如《細(xì)胞的生命歷程》一章中包含了細(xì)胞從分化、增殖到衰老、死亡的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容相對(duì)繁雜，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)視頻在課下完成預(yù)習(xí)，以提高聽(tīng)課效率。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完善

教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)資源各要素之間的作用關(guān)系成為教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心，這在翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的尤為明顯。翻轉(zhuǎn)課堂模式下通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的靈活運(yùn)用重新歸位了以學(xué)生為中心以教師為導(dǎo)向的新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)要求。一方面教學(xué)視頻整合了教師對(duì)教材內(nèi)容的深度理解和多角度解讀以及教師對(duì)不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握與掌控，另一方面學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻中的建議可以靈活選用適合自己的學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

（三）教學(xué)互動(dòng)更加有效

高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)視頻提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容并在課上有針對(duì)性地提出問(wèn)題，解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)重難點(diǎn)；教師則可以通過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)課堂知識(shí)的理解程度確定更為科學(xué)高效的教學(xué)進(jìn)度；此外，學(xué)生利用教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的時(shí)間更加充分，便于發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較高的問(wèn)題，兩者之間的教學(xué)互動(dòng)因此變得更加有效。高中生物學(xué)科知識(shí)的發(fā)散性較強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂恰能為學(xué)生提供深度思考的空間，這對(duì)課堂互動(dòng)是極為有效的。

二、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）師生主客體角色轉(zhuǎn)位不靈活

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用效果并不理想，一個(gè)顯著的問(wèn)題就是師生主客體角色轉(zhuǎn)位不靈活，沒(méi)有從傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為中心的教學(xué)格局中解脫出來(lái)。具體體現(xiàn)在課堂互動(dòng)效果差，學(xué)生的課堂積極性并沒(méi)有明顯改善。究其原因，一方面，相比于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻只是換湯不換藥，教師并沒(méi)有從根源上把握好學(xué)生的心理訴求及其感興趣的話題帶入，這就就會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上只是流于形式。另一方面，部分學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)適應(yīng)了灌輸式的單向教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力、探討互動(dòng)能力較差制約了翻轉(zhuǎn)課堂效能的發(fā)揮。

（二）課前預(yù)習(xí)效果差強(qiáng)人意

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，如果缺乏必要的課前預(yù)習(xí)會(huì)出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果，以《細(xì)胞的能量供應(yīng)和運(yùn)用》為例，這一課內(nèi)容的難點(diǎn)在于細(xì)胞的呼吸和光合作用之間的區(qū)別，學(xué)生如果課下不預(yù)習(xí)就難以把握課程的重難點(diǎn)和課堂教學(xué)節(jié)奏。從教師和學(xué)生角度來(lái)看，課前預(yù)習(xí)效果差的原因在于，一方面教師在制作教學(xué)視頻時(shí)由于缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)視頻與部分學(xué)生的心理訴求之間出現(xiàn)偏差；另一方面學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)狀況的跟蹤反饋難度大，教師很難對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)實(shí)行有效的監(jiān)管。

（三）信息化教學(xué)平臺(tái)不完善

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教學(xué)視頻的制作以及課堂的互動(dòng)都需要依托信息化教學(xué)平臺(tái)的支持。例如植物的呼吸作用和光合作用教學(xué)中，植物呼吸作用的類(lèi)型、有氧呼吸的過(guò)程、光合作用的過(guò)程等內(nèi)容知識(shí)量大、結(jié)構(gòu)繁雜，教師對(duì)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)是十分必要的。而當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)尚處于探索階段，難以滿足高中生物教學(xué)的需求。一方面，雖然在教學(xué)視頻中整合了大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但這些信息大多來(lái)自教材或雜亂的網(wǎng)絡(luò)資源，由于學(xué)校沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的翻轉(zhuǎn)課堂教研組，這些教學(xué)視頻的有效性有待商榷；另一方面，用于師生互動(dòng)的教學(xué)交流平臺(tái)尚未建成，師生之間的課下交流大多依托電話、短信、微信、QQ號(hào)、郵箱等，缺乏專(zhuān)門(mén)的教學(xué)互通渠道。

二、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑

（一）明確學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)人性化教學(xué)視頻

在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)。首先，多創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性有探討空間的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《酶的作用和本質(zhì) 》教學(xué)中，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，例如“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，你能得出什么結(jié)論？”，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察推動(dòng)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其次，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度確定是否運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。例如在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課中概念性知識(shí)內(nèi)容的理解難度較低，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)視頻掌握細(xì)胞代謝、活化能的概念。而涉及到酶的作用和本質(zhì)方面的內(nèi)容時(shí)則需要教師重點(diǎn)講解。

（二）跟蹤課下自主學(xué)習(xí)，制定新的學(xué)生考評(píng)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值體現(xiàn)的一個(gè)重要前提就是學(xué)生利用教學(xué)視頻進(jìn)行充分的自主預(yù)習(xí)，特別是對(duì)高中生物而言，知識(shí)點(diǎn)零碎抽象，理解難度較大。一方面，教師要下達(dá)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、基礎(chǔ)概念和應(yīng)用提高等不同知識(shí)層次的學(xué)習(xí)要求，例如《酶的作用和實(shí)質(zhì)》一課中，要學(xué)生在預(yù)習(xí)中就要掌握酶的概念、細(xì)胞代謝的概念、酶的催化本質(zhì)，并思考如何設(shè)計(jì)科學(xué)的對(duì)照試驗(yàn)。另一方面，則要通過(guò)設(shè)計(jì)自主檢測(cè)題目以監(jiān)管學(xué)生的課下預(yù)習(xí)。

（三）關(guān)注教學(xué)課堂雙向互動(dòng)，構(gòu)建機(jī)動(dòng)的信息化教學(xué)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值實(shí)現(xiàn)僅僅憑借教學(xué)視頻在課堂上的應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要信息化教學(xué)資源、線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等多種基礎(chǔ)設(shè)施的支持。首先，校方要著手成立專(zhuān)門(mén)的生物翻轉(zhuǎn)課堂教研組，致力于教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，在關(guān)注學(xué)生心理訴求的基礎(chǔ)上整合地方教學(xué)資源，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式承載教材內(nèi)容；其次，在教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間構(gòu)建有效的雙向交流渠道，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)互動(dòng)、資源共享的開(kāi)放性平臺(tái)，建立并維護(hù)好微信公眾平臺(tái)、QQ群、論壇等多種公眾性社交平臺(tái)。《細(xì)胞的能量通貨ATP》、《細(xì)胞的衰老和凋亡》、《細(xì)胞的癌變》等章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，就可設(shè)計(jì)為自學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生物作為一門(mén)集理論知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作于一體的學(xué)科，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)改觀單調(diào)、乏味的純板書(shū)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性有顯著的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并非單純依靠高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還需要一系列與之配套的教學(xué)監(jiān)管、保障措施。因此，要從教室、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面開(kāi)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的后備支援。

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