馮芳

【摘 要】“漢之星”對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有很大的幫助，它讓拼音教學(xué)準(zhǔn)確又生動(dòng)，識(shí)字教學(xué)輕松又有效，對(duì)閱讀教學(xué)有一定的輔助作用。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要合理應(yīng)用，供學(xué)生之需，解學(xué)生之惑，讓師生都嘗到信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的便利。

【關(guān)鍵詞】漢之星；識(shí)字教學(xué)；語文素養(yǎng)；高效課堂

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)孩子自我識(shí)字的能力呢？我在識(shí)字教學(xué)中，嘗試?yán)脻h文華系統(tǒng)，把識(shí)字教學(xué)與漢文華輸入法有效整合，尋找到新的教與學(xué)方式的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而提高識(shí)字的質(zhì)量。“漢之星”從漢字的字音、字形、字意、書寫筆順等要素入手，針對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字的重要性進(jìn)行編排，讓孩子們更容易親近漢字，學(xué)好母語。研究和實(shí)施“漢之星”兩年有余，我深刻地認(rèn)識(shí)到“漢之星”對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有很大的幫助。

本文從以下角度闡述了漢之星與識(shí)字教學(xué)的融合，點(diǎn)明了整合課是新課標(biāo)下語文學(xué)科改革的要求，整合課給語文教改注入的活力，以及對(duì)學(xué)校管理的一些思考。

一、漢之星與識(shí)字教學(xué)整合，是踐行新課標(biāo)的實(shí)際行動(dòng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整、合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)”。

漢之星與識(shí)字教學(xué)的整合正是新課標(biāo)這一思想的具體體現(xiàn)。它直接引導(dǎo)教師從教科研入手，探索信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何帶領(lǐng)我們的學(xué)生，愉快地、共同創(chuàng)造信息技術(shù)環(huán)境下的高效識(shí)字課堂。

漢之星與識(shí)字教學(xué)整合，突出“四個(gè)滲透”、“三個(gè)運(yùn)用”。

“四個(gè)滲透”——教學(xué)拼音時(shí)滲透鍵盤基本知識(shí)；教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，將首筆、末筆滲透在筆順教學(xué)中；教學(xué)合體字時(shí)，滲透構(gòu)字部件；教學(xué)漢字時(shí)滲透編碼。

“三個(gè)運(yùn)用”指的是：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢之星拆分法分析、記憶字形；運(yùn)用漢之星系統(tǒng)的自動(dòng)跟隨功能和查詢功能進(jìn)行預(yù)習(xí)；運(yùn)用漢之星教學(xué)平臺(tái)突破生字教學(xué)的重難點(diǎn)，等等。

教師在備課中不僅要保持傳統(tǒng)的備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，還必須認(rèn)真鉆研漢之星輸入系統(tǒng)、教學(xué)平臺(tái)和語文教學(xué)的整合點(diǎn)，思考如何讓這一現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課上自然滲透，在提高語文教學(xué)效率的過程中，無形中提升語文課的效能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，高效收獲到語文課的豐富知識(shí)，又接受到語文課的“副產(chǎn)品”信息技術(shù)學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師通過鍵盤輸入練習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更牢固的識(shí)記漢字字形，在拆分漢字的游戲中拓展思維，分析學(xué)習(xí)字形字音，指導(dǎo)學(xué)生利用漢之星的導(dǎo)學(xué)功能更好地預(yù)習(xí)、提高電子閱讀的興趣和效率等，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)語文中愉快學(xué)到鍵盤基礎(chǔ)知識(shí)，鍵盤指法指導(dǎo)，鍵盤輸入技能等。

二、漢之星與識(shí)字教學(xué)相整合，給識(shí)字教學(xué)教研工作注入了活力

整合后的語文教學(xué)，首先是突出了正確書寫筆順、遵循和滲透漢字的造字原理。把學(xué)生書寫練習(xí)和輸入方法相整合，使學(xué)生對(duì)漢字組成規(guī)律有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

其次，學(xué)生利用“漢之星”系統(tǒng)進(jìn)行漢字輸入練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生多種思維能力，提高學(xué)生識(shí)字的牢固程度。在閱讀中利用 “漢之星”以形查音、查義功能，掃除文字障礙，增加識(shí)字量，多方面優(yōu)化閱讀過程。

漢之星與識(shí)字教學(xué)相整合，給教學(xué)注入新鮮血液的同時(shí)，也給教師提出了更高的要求。教師必須具備跨學(xué)科的知識(shí)。既具備駕馭語文教學(xué)的能力，又必須掌握信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)，特別要熟練、靈活掌握漢之星系統(tǒng)、平臺(tái)等功能的使用；教師既要改變傳統(tǒng)的備課上課以及輔導(dǎo)的模式，又要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的愉快轉(zhuǎn)變；最終，師生達(dá)到在整合課環(huán)境下教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的快樂，整合無縫自然，課堂高效符合時(shí)代呼喚。

漢字是中華文化的載體，對(duì)學(xué)生來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的開啟部分，只有具備豐富的識(shí)字能力，才能為進(jìn)行良好的閱讀做好奠基石。針對(duì)當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況，如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速高效地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)，是當(dāng)前課程改革中識(shí)字寫字教學(xué)的首要問題?！皾h之星”漢字輸入系統(tǒng)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)相結(jié)合正是解決這一矛盾的有效途徑之一。

三、結(jié)合實(shí)際，激發(fā)了興趣

目前的識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！薄麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)起來就不是負(fù)擔(dān)，而是一種美妙的享受。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)做到結(jié)合學(xué)生年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，教師對(duì)學(xué)生付出愛心與耐心，使“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，避免使其成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。

四、科學(xué)整合，提高效率

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過程中學(xué)生通過死記硬背達(dá)到機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫卻不懂得其義，而“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)從形出發(fā)，以形為主，形音結(jié)合，采用以音托形的方法，實(shí)現(xiàn)了全部漢字的“首碼+尾碼+音碼”的三碼輸入，編碼具有極強(qiáng)的規(guī)范性和科學(xué)性。例如把“李”拆分為“木”和“子”，把胡分為“古”和“月”。輸入時(shí)取兩部分的拼音首字母分別作首碼和尾碼，再加上整字的拼音首字母為音碼即可得到要輸?shù)臐h字。對(duì)于不能或不宜拆分的獨(dú)體字，采用首位筆畫進(jìn)行編碼，總體規(guī)則簡單、易學(xué)易用。它依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)和書寫順序，采用兩分法對(duì)漢字進(jìn)行拆分，實(shí)現(xiàn)了漢字輸入與識(shí)字、書寫的緊密結(jié)合，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)與中小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)際結(jié)合，將漢字輸入與漢字的記、識(shí)、讀相融合，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)漢字的多方位整體識(shí)記能力，適應(yīng)中小學(xué)生識(shí)字階段邊學(xué)習(xí)邊輸入漢字的需要，符合識(shí)字教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利于保護(hù)和弘揚(yáng)漢字文化，用該漢字字形輸入系統(tǒng)輸入漢字既能幫助學(xué)生記憶漢字，又能減少提筆忘字的問題，為中小學(xué)生提供了一個(gè)好的形碼輸入系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用。

它集趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性于一體，是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)整合信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承民族文化，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有力工具，為提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂效率跨出了質(zhì)的飛越。

總之，雖然漢之星與語文學(xué)科的整合只是語文學(xué)科整合其余知識(shí)領(lǐng)域的一小部分，是教師教研工作的一個(gè)方面，是學(xué)校管理工作的一小部分，但牽一發(fā)而動(dòng)全身，任何新生事物的從無到有在先行踐行者的艱苦付出和奉獻(xiàn)中，需要多層面、多方面的共同思考、努力，才能讓我們的師生在沉浸執(zhí)著于漢之星與語文學(xué)科整合中，高效收獲到知識(shí)、技能、智慧和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫

[2]《教你快速學(xué)漢字》[“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)識(shí)字教學(xué)指南]河南科學(xué)技術(shù)出版社

[3]《中國當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》.張?zhí)锶魧Ｖ?/p>

[4]小學(xué)一、二年級(jí)《教師教學(xué)用書》

[5]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》