【摘要】本文通過研究中級(jí)非洲留學(xué)生的作文語(yǔ)料，分析其中產(chǎn)生的漢字偏誤，并將偏誤歸類，尋找偏誤產(chǎn)生的原因，希望對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的非漢字文化圈的外國(guó)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探討，并對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】漢字;非洲留學(xué)生;偏誤分析

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的一環(huán)，又是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，如果只學(xué)習(xí)聽說而忽略讀寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力勢(shì)必具有很大的局限性，且難以提高到中高級(jí)階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生漢字讀寫能力是必不可少的。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)都會(huì)遇到許多問題，即學(xué)生書寫漢字的偏誤具有普遍性和特殊性：前者說明不論是什么國(guó)籍，母語(yǔ)是什么，學(xué)生的漢字書寫都會(huì)存在偏誤;后者則意味著，即使是存在偏誤，不同學(xué)生產(chǎn)生的偏誤類型也不盡相同。從大的分類角度來看，漢字文化圈與非漢字文化圈的留學(xué)生由于文化背景和母語(yǔ)帶來的影響不同，產(chǎn)生的漢字偏誤類型具有明顯區(qū)別，因此在進(jìn)行偏誤分析的過程中，有必要將這兩類留學(xué)生區(qū)別開來進(jìn)行研究分析。

筆者選取了非漢字文化圈的12篇非洲留學(xué)生作文作為分析的語(yǔ)料來源，留學(xué)生來自廣東工業(yè)大學(xué)，母語(yǔ)為法語(yǔ)、英語(yǔ)或阿拉伯語(yǔ)，漢語(yǔ)水平為中級(jí)。

一、漢字偏誤類型分析

在以往的漢字偏誤研究中，劃分的標(biāo)準(zhǔn)很多。張旺熹（1990）將漢字的偏誤按照部件和結(jié)構(gòu)分類;肖奚強(qiáng)（2002）則主要關(guān)注部件，將漢字偏誤分為部件的改換、增減、變形變類三部分;江新、柳燕梅（2004）主要從錯(cuò)字和別字的角度來劃分漢字偏誤類型。筆者綜合了三者的研究成果，將漢字偏誤類型分為錯(cuò)字和別字兩大類，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的解釋，“錯(cuò)字”指的是無(wú)中生有，在字的筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯(cuò)了的字;而“別字”指的是張冠李戴，本該用某個(gè)字，卻寫成了另外一個(gè)字。其中，錯(cuò)字包括筆畫偏誤、部件偏誤和結(jié)構(gòu)偏誤;別字包括同音誤用、近音誤用、近形誤用。

（一）錯(cuò)字

1.筆畫層面

增加筆畫：增加筆畫指的是在書寫時(shí)中增添了一筆或多筆的情況。如：

※ ? ? ? ? 改正：吃飯

※ ? ? ? 改正：弟弟

這兩個(gè)例子，學(xué)生將“吃飯”的“吃”的口字旁中間加了一筆，寫成了“日”字;“弟弟”中間添了一豎，看上去像“弗”。這種情況在初級(jí)和中級(jí)中較為常見，主要由于留學(xué)生對(duì)漢字書寫不熟悉造成。

減少筆畫：減少筆畫與增加筆畫相反，指的是在書寫時(shí)減少了一筆或多筆的情況。如：

※ ? ? ? 改正：越來越

※ ? ? ? ? 改正：變得

※ ? ? ? ? 改正：很多

※ ? ? ? ? 改正：不一樣

上面的例子，學(xué)生寫“來”字時(shí)減少了一橫;“變”字少了旁邊兩點(diǎn);“很”字少了中間的一橫，“樣”字的右邊由三橫變?yōu)榱藘蓹M。減少筆畫與增加筆畫類似，也是由于留學(xué)生對(duì)于漢字的不熟悉引起的，此類偏誤常在初級(jí)和中級(jí)出現(xiàn)。

筆畫錯(cuò)誤：是書寫過程中筆畫出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，主要是筆畫過長(zhǎng)或過短。如：

※ ? 改正：那時(shí)候

※ ? ? ? ? 改正：事

※ ? ? ? ? 改正：老

在這里，學(xué)生將“那”中的一撇穿過了頂;寫“事”字時(shí)，豎鉤又寫得太短;“老”字也有同樣的問題，一撇的長(zhǎng)度不夠，這種偏誤也常見于初級(jí)和中級(jí)。

2.部件層面

部件增減：是指在書寫過程中增添或遺漏了一個(gè)或多個(gè)部件的情況，而本次研究中暫未發(fā)現(xiàn)部件增加的情況，故以部件減少為例。如：

※ ? 改正：黝黑的長(zhǎng)發(fā)

※ ? ? ? ? ?改正：名字

※ ? ? ? ? ? 改正：作弊

在上述例子中，學(xué)生寫“黝”字時(shí)漏掉了“黑”部;名字的 ? ? “字”漏掉了寶蓋頭;“弊”的上半部分漏掉了反文旁。

部件改換：是指用類似的部件替換正確的部件的情況。這類錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因主要是將相似的部件混淆并改換。如：

※ ? ?改正：慢慢

※ ? ? ? 改正：有

※ ? ? 改正：鞋子

※ ? ? 改正：缺點(diǎn)

在上面的四個(gè)例子中，學(xué)生將“慢”字右邊“曼”部中間的“罒”寫成了“日”;“有”字中的“月”部寫成了“目”;“鞋”字的“革”部寫成了“堇”;“缺”字的“夬”部寫成“矢”部。這些部件偏誤的主要特點(diǎn)是被改換的部件看上去形態(tài)相似。

3. 結(jié)構(gòu)層面

結(jié)構(gòu)錯(cuò)位：是指在書寫時(shí)部件的結(jié)構(gòu)混亂的情況。如：

※ ? ? 改正：很大

※ ? ? ? 改正：媽

※ ? ? ? ?改正：可以

※ ? ? ? ? ? 改正：試

以上的四個(gè)例子，前兩個(gè)的偏誤主要是將一個(gè)漢字寫得很開，分到了兩個(gè)格子;“可”字由半包圍結(jié)構(gòu)變成了左右結(jié)構(gòu);“試”字右邊的“式”部也是由半包圍結(jié)構(gòu)變成了左右結(jié)構(gòu)。造成這類偏誤的主要原因在于學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的概念不明晰，因此在書寫時(shí)忽略了漢字的書寫結(jié)構(gòu)，將一個(gè)字分成了兩半或?qū)氚鼑Y(jié)構(gòu)寫成了左右結(jié)構(gòu)。

部件顛倒：是指在書寫時(shí)將部件的左右顛倒的情況。

※ ? ? 改正：孩

這里，學(xué)生將“孩”字的左右兩個(gè)部件的位置寫反了。造成這類偏誤的原因主要在于練習(xí)的缺乏，致使記憶不深，產(chǎn)生偏誤。

（二）別字

1. 同音或近音誤用：指用同音或近音來替換正確的字詞，與學(xué)生所掌握的同音字總量較少有一定關(guān)系。如：

※ ? ? ?改正：小時(shí)候

※ ? ? 改正：待一起

※ ? ? ? ? 改正：身邊

學(xué)生將“小時(shí)候”寫成了“小時(shí)后”，“待一起”寫成了“呆一起”，主要是因?yàn)椤昂颉迸c“后”，“待”與“呆”的讀音相同。而“身”與“生”的讀音相近也容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆。

2.近形誤用：指用形近字詞來替換正確的字詞。如：

※ ? ? ? ? 改正：真的是

※ ? ? ? ? ? ? ? 改正：期末

※ ? ?改正：在我們家

學(xué)生將“真”寫成了“直”，“末”寫成了“未”，“在”寫成了“左”，主要是由于這類字形相近的漢字，如果學(xué)生記憶不牢固，就容易造成混淆。

二、偏誤產(chǎn)生原因分析

漢字是在一定的筆畫的基礎(chǔ)上，通過一定的構(gòu)字規(guī)則組成的方塊字，在空間上是一種二維平面的圖形。組成漢字的是一些固定的筆畫，如橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、提、折、鉤等。這些筆畫既可以從左往右寫如橫，也可以從上往下寫如豎，還可以往斜方向?qū)懭甾?、提。有的筆畫在書寫中甚至還會(huì)發(fā)生方向的改變?nèi)鐧M折折撇等。這些形狀不同、方向各異的筆畫又分別按照一定的數(shù)量和不同組合方式等構(gòu)成部件，并按照一定的布局組合成字。因此漢字這種復(fù)雜的書寫規(guī)則和形體表征必然會(huì)給外國(guó)學(xué)習(xí)者的識(shí)記與書寫帶來困擾。

（一）筆畫偏誤的原因

1.學(xué)生的母語(yǔ)為拼音文字，其母語(yǔ)的字母數(shù)量相對(duì)于漢字的數(shù)量而言偏少。學(xué)生的母語(yǔ)只包含了幾十個(gè)字母，而根據(jù)1988 年國(guó)家語(yǔ)委和國(guó)家教委聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》，可以知道我們常用的漢字為2500字;次常用字為1000字 ，總覆蓋率達(dá)到 99.48%需要3500 字。因此，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字需要花更多的時(shí)間和精力去記憶，也更容易在細(xì)節(jié)上出現(xiàn)偏誤。

2.現(xiàn)代漢字在進(jìn)行了簡(jiǎn)化過后，相似的筆形筆畫較多，并且某些筆畫的區(qū)別顯著性不高。留學(xué)生識(shí)記漢字時(shí)如果只記住這個(gè)字大概的輪廓，而不注重局部細(xì)節(jié)，就很容易產(chǎn)生筆畫上的偏誤。

（二）部件偏誤的原因

1.漢字蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，然而在書寫時(shí)，學(xué)生沒有真正掌握漢字部件本身蘊(yùn)含的文化意義，往往只是機(jī)械記憶部件形體，“畫”漢字而不是“寫”漢字，所以到了真正動(dòng)筆書寫時(shí)，照葫蘆畫瓢，就容易出現(xiàn)部件的增減。

2.有時(shí)學(xué)生在記憶漢字時(shí)注意到了每個(gè)部件都有相應(yīng)的意義，但是在書寫時(shí)由于記憶的不清晰，就會(huì)出現(xiàn)類化部件泛化，造成了“”這樣的部件類化偏誤。

3.由于相似筆形多，區(qū)別特征不明顯，由筆畫組合成的部件，留學(xué)生書寫起來就更加容易出錯(cuò)。

（三）結(jié)構(gòu)偏誤的原因

漢字屬于方塊字結(jié)構(gòu)，學(xué)生沒有了解掌握漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)部平衡律時(shí)，就會(huì)影響其對(duì)部件在構(gòu)字時(shí)所占據(jù)的位置、筆畫的疏密、大小等的認(rèn)識(shí)，將一個(gè)字寫得很開，或者將半包圍結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)，造成寫出的字結(jié)構(gòu)不勻稱，乃至顛倒。

（四）別字產(chǎn)生的原因

別字書寫偏誤不同于錯(cuò)字，造成錯(cuò)字的原因主要在于字形，而造成別字的原因則大部分來源于學(xué)生的認(rèn)知，這類的偏誤不但外國(guó)留學(xué)生會(huì)犯，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生有時(shí)也會(huì)犯。同音或近音產(chǎn)生別字的原因，是留學(xué)生的母語(yǔ)沒有聲調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，從而難以區(qū)別同音字與近音字，這類的偏誤會(huì)隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高而得到改善。而形近偏誤產(chǎn)生的原因主要是隨著留學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，接觸到的形近字越來越多，如果對(duì)形旁的內(nèi)涵不了解，就容易混淆，從而產(chǎn)生偏誤。

三、對(duì)漢字教學(xué)的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

從漢字教學(xué)的初始階段開始，教師就要有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生漢字筆畫、筆形的書寫方式，并在教學(xué)種及時(shí)糾正學(xué)生的筆畫、筆形、結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。如果教學(xué)條件允許，最好可以在初級(jí)階段開展單獨(dú)的漢字課程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的漢字形體意識(shí)、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、提高對(duì)漢字的熟悉程度有很大幫助。

（二）將字本位教學(xué)和詞本位教學(xué)相結(jié)合

單純的字本位教學(xué)容易使學(xué)習(xí)者會(huì)寫而不會(huì)用，最容易造成音近別字、形音皆近字混淆的情況。而如果單純采取詞本位教學(xué)，則容易在字形上犯錯(cuò)，或者在使用漢字時(shí)受前后構(gòu)詞漢字影響而產(chǎn)生偏誤。因而有必要將字本位教學(xué)與詞本位教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢字的基本書寫規(guī)范的同時(shí)可以區(qū)別詞語(yǔ)中相應(yīng)的漢字搭配。

（三）不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的漢字意識(shí)

對(duì)于非洲留學(xué)生這樣的非漢字文化圈國(guó)家的學(xué)習(xí)者來說，漢字是一種完全不同的書寫體系，漢字的學(xué)習(xí)所伴隨的思維過程有一個(gè)從單向線性排列到二維平面結(jié)構(gòu)、從形音聯(lián)系到形音義三結(jié)合、從表音文字到語(yǔ)素文字的轉(zhuǎn)變過程。

因此在漢字教學(xué)中，適度講解形聲字的構(gòu)成、“六書”的意義等，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)漢字意識(shí)。

（四）增加漢字練習(xí)次數(shù)

我們都知道：熟能生巧。作為學(xué)習(xí)者要克服遺忘就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，在變換學(xué)習(xí)形式的前提下反復(fù)練習(xí)。教師可以按照這個(gè)理念進(jìn)行漢字的課堂教學(xué)安排。

比如：在練習(xí)漢字的時(shí)候，可以先進(jìn)行抄寫，再采取聽寫的辦法，聽寫完畢之后讓兩位研究對(duì)象交換批改，達(dá)到強(qiáng)化漢字辨認(rèn)能力和識(shí)記強(qiáng)度的目的。

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作者簡(jiǎn)介：劉牧虹，女，1993年生，湖南省衡陽(yáng)人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

（編輯：龍賢東）