楚虹陽

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體這一教學(xué)理念，應(yīng)始終貫徹于小學(xué)語文教師實(shí)際的閱讀教學(xué)中。在傳統(tǒng)閱讀模式中，學(xué)生都是在被動地接受知識，其厭學(xué)情緒明顯，學(xué)習(xí)效率極低。如何通過有效的閱讀教學(xué)策略增加閱讀教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀興趣，是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對該問題進(jìn)行了詳細(xì)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中高年級;語文閱讀;教學(xué)研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

應(yīng)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的最新要求，小學(xué)語文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中必須保證學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣，使每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中提升自身的閱讀能力。而受到長期傳統(tǒng)閱讀模式的影響，很多學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)存在強(qiáng)烈的抵觸心理，面對這一情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的閱讀基礎(chǔ)和能力，以及學(xué)生的閱讀水平，選擇合適的語文閱讀教學(xué)策略。筆者在本文中通過對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端和問題進(jìn)行分析，并對如何優(yōu)化小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)討論，以期能對語文閱讀教學(xué)水平的提高提供幫助。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式弊端與問題

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常以向?qū)W生灌輸知識為主，教師作為課堂的主要角色，將學(xué)生需要掌握的知識一股腦兒地講授給學(xué)生，而學(xué)生作為知識的接受者以被動的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)全靠死記硬背。這種枯燥無味的教學(xué)模式無疑增加了學(xué)生的厭學(xué)心理，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都大打折扣，學(xué)習(xí)成績更是難以提高。課堂教學(xué)中，正確的師生關(guān)系應(yīng)該是教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師卻只重視知識的傳授，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

另外，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一些教師還存在這樣的問題：備課不充分，對教材內(nèi)容理解不透徹，無法掌控教學(xué)的全過程，致使課堂氣氛死氣沉沉與預(yù)期效果完全不同，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響;在教學(xué)目標(biāo)上，刻板地照抄參考書上的詞匯、語言，難以引導(dǎo)學(xué)生對知識技巧的掌握和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，與實(shí)際生活脫離嚴(yán)重，這樣必然無法使學(xué)生在閱讀中帶入真情實(shí)感，也就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的策略

（一）巧妙提問，激發(fā)閱讀的興趣

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要善于通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行提問，不僅有助于優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)藝術(shù)感，而且可以在師生的互動中提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的提問要求教師對問題內(nèi)容和提問時(shí)間把握得恰到好處，具體可以采用以下幾種方法：（1）直接觀察法，一般適用于低年級的小學(xué)生，通過圖畫內(nèi)容提問問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫內(nèi)容尋找答案，提問方式可以為：圖畫上有什么內(nèi)容？你看到后有什么想法和感受？（2）聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)不光只限于課本內(nèi)容還包含生活中的內(nèi)容，很多閱讀理解中的問題都需要結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行理解，如《賣火柴的小女孩》一課中有這樣一個(gè)問題：假如在生活中你遇見了賣火柴的小女孩你會說什么？你會幫助她嗎？怎么幫？這就需要學(xué)生聯(lián)系生活來進(jìn)行回答。（3）設(shè)置系列相關(guān)問題法，提問的問題環(huán)環(huán)相扣引發(fā)學(xué)生思考。在四年級下冊（蘇教版）課文《番茄太陽》中，教師可將文章主線以問題的形式串聯(lián)起來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)了解了文章的主線，很容易去理解全文的主題與內(nèi)容。（4）橫向遷移法，以課文中的共同元素進(jìn)行提問，先拋出一個(gè)問題再提出類似性質(zhì)的問題。（5）矛盾質(zhì)疑法，找到文章中作者前后矛盾的觀點(diǎn)，或者與之前知識相矛盾的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣并引導(dǎo)其體會作者的復(fù)雜心理與情感。

（二）重視讀書方法，培養(yǎng)良好規(guī)律

努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)生學(xué)好閱讀水平的關(guān)鍵，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會自覺地在閱讀上付出時(shí)間，同時(shí)也會在閱讀中開闊視野、拓寬知識面。對此，教師要在課堂外多開展一些讀書活動，讓學(xué)生分享閱讀過程中的收獲，促進(jìn)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)交流，而這也是知識內(nèi)化提升的過程。通過正確的讀書方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，具體可從以下幾個(gè)方面著眼：（1）教材，教師在對教材文章進(jìn)行講解前，可提前了解作者，通過作者的奇聞趣事來激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀該作者的其他作品，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外對課外知識也進(jìn)行涉獵。（2）故事，教師可以挑選情節(jié)跌宕起伏、富有懸念的故事在休息時(shí)間讀給學(xué)生，在精彩處停下，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或圖書角尋找書籍了解完整的故事，豐富學(xué)生的課余生活。（3）活動，為了讓學(xué)生愛上閱讀，可定期舉辦讀書分享活動，并選出“讀書明星”給以獎勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，反復(fù)幾次后學(xué)生便不需引導(dǎo)，自行進(jìn)行閱讀了。

（三）邊讀邊悟，手腦并用

教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能僅僅用腦子進(jìn)行思考，還應(yīng)多動手，如：對重點(diǎn)內(nèi)容做批注、圈點(diǎn)畫線、摘抄、做筆記等等。這些方式在激發(fā)學(xué)生思維潛能的同時(shí)還能幫助其更深層次地去理解文章知識并提高記憶質(zhì)量;同時(shí)，動筆思考的過程有助于激發(fā)學(xué)生的探究精神，提升自學(xué)能力。隨著學(xué)生動筆習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生寫一些相關(guān)的閱讀心得，及時(shí)記錄自己的讀書感悟。在這樣的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生可以積累知識，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題和弊端進(jìn)行了分析，并以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例介紹了一些關(guān)于優(yōu)化小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，希望能對廣大小學(xué)語文教師有所幫助。但值得注意的是，在具體的實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇合適的教學(xué)策略，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）