宋學(xué)平

摘要：自主學(xué)習(xí)方式對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展極為重要，因此，將其運(yùn)用在高中信息技術(shù)課程中，具有很高應(yīng)用價值。伴隨計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、普及，信息技術(shù)成為了高中教學(xué)重要構(gòu)成，且信息技術(shù)是一種自主性高、開放性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的課程，把自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就將自主學(xué)習(xí)模式融入到高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，旨在對高中信息技術(shù)教學(xué)提供具有可行性的參考。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；模式

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0065-01在傳統(tǒng)的教育中，都是以教材為主，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式很多學(xué)生也對此產(chǎn)生了抗拒感覺。有的時候，一想到要去教室里聽老師上課就失去了學(xué)習(xí)的興趣，或是一走進(jìn)教室就無法專心聽講。這樣不單浪費(fèi)學(xué)生的時間，也浪費(fèi)了教學(xué)資源。在新網(wǎng)絡(luò)時代下，學(xué)生都對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了比較大的興趣，所以構(gòu)建起有效的網(wǎng)絡(luò)平臺來幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一件非常重要的。自主學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，同時最大限度調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，提升實(shí)踐力。

一、 自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)并不是沒有教師參與并完全任學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以教師指導(dǎo)為輔助，利用一定外在環(huán)境刺激并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。其主要包括以下幾方面的特點(diǎn)：

1、教師主導(dǎo)及學(xué)生主體性。在自主學(xué)習(xí)中，教師學(xué)習(xí)活動的組織者給學(xué)生提供了足夠、必要的參考材料，組織學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略；教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者并且在學(xué)生無法自己解決問題給出指導(dǎo)、啟發(fā)。

同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是認(rèn)識活動以及意義建構(gòu)的主體所在，并不是外部刺激的被動接受者，也不是被灌輸知識的對象。

2、學(xué)生差異性。每一個學(xué)生都是一個單獨(dú)的個體，每個學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，都有著自己獨(dú)立思考的能力、價值取向等等，不一樣的學(xué)生對于解決問題的能力也具有一定差異。所以對學(xué)生來說每個人學(xué)習(xí)過程是個性化的體現(xiàn)，與學(xué)習(xí)過程不同，有的學(xué)生有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用不同方法在學(xué)習(xí)過程中所得到的反饋信息也不一致，對學(xué)習(xí)進(jìn)行的調(diào)控也不一樣。只有通過了自主的學(xué)習(xí)才可以真正滿足不同學(xué)生的需求。由教育意義上分析，教育的出發(fā)以及回歸點(diǎn)就是進(jìn)行個性化的教學(xué)。

3. 學(xué)生的能動性。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)能動性方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對教師所給予的刺激不一樣，并非消極接受，而是通過主動思考進(jìn)行吸收、轉(zhuǎn)化，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的構(gòu)建。將外界經(jīng)濟(jì)內(nèi)化成自己的知識與能力，同時又將自己的知識與能力進(jìn)行外化。

二、當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中所存在的問題

1、教師方面的問題。當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中最主要的問題表現(xiàn)在教師方面所存在的一些不足。

第一，教師隊(duì)伍方面。高中信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)在的教師隊(duì)伍不合理，未能站在學(xué)科發(fā)展的高度來構(gòu)建起科學(xué)的教師隊(duì)伍，無法形成有效的教師體系，特別是在結(jié)構(gòu)上，老教師與青年教師之間無法很好的配合，教研室的結(jié)構(gòu)也非常不合理。

第二，業(yè)務(wù)水平方面。一些高中的信息技術(shù)教師，本身的水平、能力等方面都存在著不足，缺少積極以及主動的意識，特別是在教學(xué)改革中，缺少意識。而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，過于重視教學(xué)的過程，但是卻對教學(xué)效果不注重?；蚴沁^多重視學(xué)習(xí)中的積累而未能提升實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，還有就是只是一味地去完成教學(xué)任務(wù)，忽略了教學(xué)方法有效運(yùn)用。

2、教學(xué)方法方面的問題。當(dāng)前，多數(shù)的高中信息技術(shù)教師，在教學(xué)的方式與方法上并沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。在信息技術(shù)課堂教學(xué)上，大多數(shù)都是以課堂講授為主的，缺少足夠的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時教學(xué)的過程明顯是不規(guī)范的，而且教學(xué)方法過于單一，形勢也單調(diào)，不夠多樣化。而在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，在評價上也存在很多問題，中是以文本考試為主要形勢，未能全方位且科學(xué)的對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。

三、 自主學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)中的運(yùn)用

信息技術(shù)是以信息素養(yǎng)作為基礎(chǔ)的核心課程，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)則要構(gòu)建在知識的基礎(chǔ)上的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對學(xué)生知識體系的構(gòu)建，而新課改下的信息技術(shù)教學(xué)則要求發(fā)揮出學(xué)生的主體性，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可在積極探究中構(gòu)建起信息基礎(chǔ)知識。

1、增加動手能力。首先我們需要不斷更新信息技術(shù)的設(shè)備，讓學(xué)生在信息技術(shù)課上可以更好發(fā)揮自主力。例如在學(xué)習(xí)《通過關(guān)鍵詞搜索信息》時，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)工，采用自主學(xué)習(xí)方式，以“二戰(zhàn)”為主題組織學(xué)習(xí)搜索，讓學(xué)生試著以不同的關(guān)鍵詞來搜索信息，開始學(xué)生只以“二戰(zhàn)”為關(guān)鍵詞搜索，慢慢積累知識后，各小組從二戰(zhàn)的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)分，如“珍珠港”、“東條英機(jī)”、“毛澤東”等進(jìn)行搜索。最后開展各小組學(xué)生的交流及信息共享，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了動手能力，并在實(shí)踐中學(xué)到知識。

2、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無法設(shè)計他們的學(xué)習(xí)任務(wù)、步驟，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容不斷深化。同時自主學(xué)習(xí)效果在一定程度上取決自主學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中參與度有所不同，并無法從整體上兼顧到所有學(xué)生的成長。學(xué)習(xí)《圖文混排》教學(xué)中，教師可展示不同板報給大家，引導(dǎo)學(xué)生思考在電子板報中有哪些因素是重要的，學(xué)生開始一個一個舉例，如剪貼畫、藝術(shù)字、自選圖等等，并了解這個元素要通過什么方式融合。板報與高中生的生活聯(lián)系度非常緊，通過這樣的導(dǎo)入，大力激發(fā)學(xué)生的興趣。教師將圖片、藝術(shù)字等的插入分到不同小組中，讓小組自主學(xué)習(xí)來完成。在小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師通過不斷關(guān)注學(xué)生探究以及操作過程，在學(xué)生遇到問題時及時給予指導(dǎo)。如一個學(xué)生在進(jìn)行自選圖形處理是，不知道如何把圖形進(jìn)行組合，并且在移動位置時是分別圖形移動，之后再重新的組合，這種方式在文字等一些內(nèi)容發(fā)生改變時，會導(dǎo)致頁面的錯誤，此時教師引導(dǎo)學(xué)生對所有學(xué)習(xí)的圖形進(jìn)行組合并主其形成整體，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來自己找到解決的方法。

3、分配課余的主題任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)化。比如在學(xué)習(xí)了PPT制作后，教師可以給其一些任務(wù)。例如以自己的房間作為課題“我的房間”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行演示文稿的制作。并在學(xué)習(xí)中如果遇到問題學(xué)會自己解決，如可和同學(xué)交流、網(wǎng)絡(luò)查詢等。之后開始完成“我的房間”的PPT，并在小組中選擇一個最好的作品，大家再對作品進(jìn)行優(yōu)化，最后小組選擇優(yōu)化后的稿件進(jìn)行演示，同時對在操作中所遇到的問題和大家一起分享。通過這樣的方式讓學(xué)生PPT的制作技術(shù)得到加強(qiáng)。

結(jié)語

綜上，在信息化時代的背景之下，高中信息技術(shù)課程也有了更多的未來，全方位掌握好信息技術(shù)的技能、技術(shù)知識對于學(xué)生日后的發(fā)展也有著非常深遠(yuǎn)的影響。伴隨著新課改的不斷深入，教師要要充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起高中信息技術(shù)的高效課堂，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（作者單位：福建屏南縣第一中學(xué)）

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