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摘 要 通過幾何體寫生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、造型能力，使腦想、眼看、手繪三者相互協(xié)調(diào)、相互配合，運用素描的手法準確描繪物體對象。幾何體不同形態(tài)的觀察、寫生是重要的初始訓(xùn)練，為學(xué)生今后認識和表現(xiàn)自然界中不同物體的形態(tài)和概括地描繪靜物、風(fēng)景及人物寫生打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 中職；美術(shù)；幾何體寫生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0099-02

1 前言

隨著新課改的全面推廣，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)特點，從實際出發(fā)改革教學(xué)內(nèi)容。在中職美術(shù)教學(xué)中，要以學(xué)生就業(yè)為目標，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力能夠相互結(jié)合，共同提高，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

2 加強幾何體寫生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在進行幾何體寫生練習(xí)時，先給學(xué)生講授各種幾何形體的變化特點，使學(xué)生通過不同幾何形體的不同形式組合，形成各種有趣的畫面。這種教學(xué)方法意在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的想象力。通過重新組合原有物體，創(chuàng)造出想象中的新事物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于對眼前事物的具體描繪，學(xué)生的創(chuàng)新思維在這些活動中能夠得到有效訓(xùn)練。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是非常必要的。當學(xué)生面對這些幾何體時，對眼前所要描繪的事物形成正確的認識的過程，就是所謂的觀察。一個人對所畫物體的感悟能力取決于觀察能力。眼看不到腦就想不到，觀察能力在很大程度上制約著感知能力。觀察是繪畫的先鋒，在繪畫過程中始終是沖鋒在前、放在首位的。

幾何體寫生練習(xí)是培養(yǎng)觀察能力的重要方法。那些幾何體形狀簡單，輪廓線條分明，又是相對靜止不動的，可以從各個方位認真仔細地觀察、分析、研究物體。白色的幾何體，通過光線照射，比較容易觀察并分析出其變化規(guī)律。比如：光線是從哪邊照射過來的？投影在哪邊？哪個部位是明暗交界線？哪一邊是受光面？哪一邊是背光面？有沒有反光點？經(jīng)過仔細觀察、分析研究，對正確認識和表現(xiàn)物體做到心中有數(shù)。要做到整體觀察、整體比較，做到從大處著眼、小處著手，胸有成竹，從而更好地展現(xiàn)出幾何體[1]。

3 培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在對石膏幾何體做不同的造型時，通過手的觸摸可以對石膏幾何體的量感和質(zhì)感有一定的認識。學(xué)生通過手的觸摸來用心靈去感受物體的存在形式。幾何體是石膏做的，石膏表面是粗糙的，物體形狀是棱角分明的，有一定的重量感。對于具體物像的觸覺是感知的一部分，是一種對于“心”的鍛煉。這種鍛煉有助于提高學(xué)生的想象力，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生把對物體的感性思維上升到理性思維，而發(fā)散性思維來自于具體形象的升華。

比如桌子上放一個紅蘋果，教師可以問這個蘋果什么顏色，大部分學(xué)生肯定回答是紅色的，有的學(xué)生會說不完全是紅色的，還有地方?jīng)]有完全紅。觀察更仔細的話會發(fā)現(xiàn)由于光線的照射，有一部分是深紅，還有一部分是淺紅；如果有黑色桌布的話，靠近桌布的部分就是深紫色；如果把蘋果咬一口的話，又聯(lián)想到了蘋果手機、蘋果電腦，進而聯(lián)想到喬布斯、微軟、美國。通過對一個蘋果的觀察想象，使學(xué)生了解到具體物像和藝術(shù)再現(xiàn)之間的關(guān)系，具體物像和發(fā)散性思維以及實際應(yīng)用也存在密切的聯(lián)系。只有看到才能想到，最后才能做到。學(xué)生感知得越多，想象力越豐富，發(fā)散的思路也就越多，創(chuàng)造出的物體形象就越多彩，感情越飽滿。思維方式也由具象思維升華到發(fā)散性思維，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了感知判斷能力的敏銳性[2]。

4 示范講解幾何體寫生課，提高學(xué)生的繪畫技巧

學(xué)生對幾何體的結(jié)構(gòu)仔細觀察后，教師對構(gòu)圖造型以及素描手法進行示范講解。首先確定所畫物體在畫面中的位置，必須均衡和對稱，不能過大過小或過高過低，太偏左偏右都是違背構(gòu)圖原則的。均衡使畫面具有穩(wěn)定性。但均衡不是平均，平均雖有穩(wěn)定性，但畫面缺少變化，沒有美感。畫面布局有三七律，豎幅的上三下七，或下三上七。加上大小、黑白、高矮對比的應(yīng)用，使畫面更有感染力。

打輪廓是首先用鉛筆淡淡地直線畫型，先畫出大概形狀，然后找出幾個主要結(jié)構(gòu)點的位置，弄清它們相互之間的轉(zhuǎn)折位置關(guān)系，從大處著眼，先把比例、透視關(guān)系畫準確，再用淡淡的線條勾勒出內(nèi)外輪廓明暗交界線，確定好投影位置。然后沿明暗交界線畫出背光部、投影，以及桌面背景的大體明暗色調(diào)，進一步通過水平垂直坐標法檢查所畫形體的準確性，進一步運用素描退暈手法逐漸描繪出明暗交界線到背光面的暗部色調(diào)。明暗交界線處最黑，越往后逐漸變淺這一現(xiàn)象叫做反光，但背光面色調(diào)最淺的地方一定比受光面最深的地方色調(diào)要深，明暗交界線到受光面迅速變亮，快速過渡。對于明暗交界線的刻畫，不能死板地畫成一條線，而是受光面和背光面之間自然過渡的一個面。投影和背景也是物體交界的地方最深，然后逐漸漸淡。這些微妙的明暗變化把所畫物體的立體空間感逼真地呈現(xiàn)出來。

最后進一步對畫面進行整理刻畫，再一次對形體進行校準，對細部進一步深入刻畫，調(diào)整色調(diào)對比度，整體局部全面比較，可以把畫幅拉遠一點兒距離，以便從大處觀察調(diào)整，不斷反復(fù)比較調(diào)整，細節(jié)服從整體，直到整個畫面達到和諧統(tǒng)一的效果[3]。

5 組織幾何體寫生課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在中職美術(shù)課堂教學(xué)中，通過對幾何體寫生的練習(xí)，使學(xué)生對整體構(gòu)圖、相應(yīng)的素描技巧，包括幾何體的結(jié)構(gòu)都有了新的認識，了解幾何體和物體結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，把握物體結(jié)構(gòu)的規(guī)律，使用素描特有的手法，對物體快速、準確地進行描繪。美術(shù)的學(xué)習(xí)是勤學(xué)苦練、日積月累、循序漸進的過程，只有長時間不斷地練習(xí)，才能逐漸提高。教師應(yīng)該多次組織寫生，參觀高質(zhì)量的畫展來提高學(xué)生對畫面的感悟能力和整體造型的把握能力。

這個世界是由不同的幾何體構(gòu)造而成的。通過幾何體素描的練習(xí)，學(xué)生觀察能力得到提高，而觀察能力的強弱，直接影響著繪畫才能的發(fā)展。比如通過觀察理解，可以總結(jié)出類似于“畫鳥兩個蛋，畫馬三片瓦”的規(guī)律，利用形體結(jié)構(gòu)的原理去理解物體的本質(zhì)，使學(xué)生初步形成創(chuàng)造性思維，會用概括的手段分析描繪物體。引導(dǎo)學(xué)生在寫生時對物體邊觀察、邊分析、邊比較，學(xué)生從眼看到腦想再到手畫，鍛煉對物體敏銳的觀察力和準確的判斷力。準確的判斷力通過對幾何體的分析觀察鍛煉出來，敏銳的觀察力又是從整個畫面的長短、明暗、大小、虛實中反復(fù)比較得來的，這種視覺傳達的準確性培養(yǎng)了學(xué)生開發(fā)性思維能力和創(chuàng)新精神。

6 結(jié)語

中職美術(shù)教學(xué)中的幾何體寫生，不能僅僅滿足于造型規(guī)律和繪畫技法的傳授，而應(yīng)該讓學(xué)生對幾何體寫生有個宏觀的認識，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、應(yīng)有的審美能力以及創(chuàng)造力。所學(xué)的一切技巧和手段都應(yīng)該歸于對繪畫藝術(shù)的追求和實際應(yīng)用的需要。只有把基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為藝術(shù)在實踐中加以應(yīng)用，中職的幾何體教學(xué)才能學(xué)有所用，把對學(xué)生從學(xué)習(xí)技能的傳授提高到文化素養(yǎng)、藝術(shù)審美培養(yǎng)的層面上。未來的美術(shù)人才不能只有一定的美術(shù)技能，還要具有更高的審美文化和藝術(shù)品位。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生從實際生活中去感受美、發(fā)現(xiàn)美，最終能夠自己創(chuàng)造美。

參考文獻

[1]陸瑞平.中職學(xué)校石膏幾何體美術(shù)教學(xué)淺談[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（7）：244.

[2]王瑞麗.論素描寫生的準確性[J].成才之路，2013（9）：

30-31.

[3]周光華.上好石膏幾何形體寫生課的體會[J].宿州師專學(xué)報，2015（2）：119-120.