石懷文

[摘 要]學(xué)生作業(yè)管理是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)管理的重要組成部分，是班主任班級(jí)管理的重要內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)制約了學(xué)生作業(yè)管理的成效，試圖從分析影響作業(yè)管理成效的制約因素出發(fā)，找到提高學(xué)生作業(yè)管理成效的具體途徑和方法。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校 作業(yè)管理 途徑

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）270127

作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)和載體，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)生作業(yè)管理是指教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)輔導(dǎo)、作業(yè)督促、作業(yè)檢查、作業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)施的一種學(xué)習(xí)管理行為。學(xué)生作業(yè)管理是教師履行教育管理職責(zé)的重要體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要活動(dòng)。

一、影響作業(yè)管理成效的制約因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響作業(yè)管理成效的主要主觀因素

現(xiàn)有的學(xué)校教育體系為學(xué)生提供了相對(duì)單一的評(píng)價(jià)樣式和個(gè)人發(fā)展價(jià)值選擇，文化課學(xué)習(xí)成績(jī)的判定模式讓不少學(xué)生過(guò)早地失去自我實(shí)現(xiàn)的信心。特別是初中階段教育的唯成績(jī)?nèi)∠蚪虒W(xué)評(píng)價(jià)觀，直接導(dǎo)致一部分文化課學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生放棄自己，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的自我放任，形成了相對(duì)消極的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，“應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)、不在乎”等心理的外在表現(xiàn)就是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。

2.學(xué)生時(shí)間管理能力不足，自我管理缺乏是影響作業(yè)管理成效的重要原因

玩是人之天性，更何況這些文化課學(xué)習(xí)的“失敗者”，面對(duì)自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，往往把自我掌控的時(shí)間當(dāng)成自我放松的全部，不懂得如何規(guī)劃自己的時(shí)間，不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和休息娛樂(lè)的時(shí)間有效管理，面對(duì)作業(yè)這個(gè)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往是應(yīng)付、抄襲、不完成等消極對(duì)待。

3.教師作業(yè)布置缺乏針對(duì)性，往往忽視學(xué)生的態(tài)度、能力、時(shí)間等因素

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)容易讓教師特別是文化課教師產(chǎn)生教學(xué)疲勞，會(huì)讓教師產(chǎn)生教學(xué)準(zhǔn)備充分和不充分效果一樣的教學(xué)體驗(yàn)及心理。這又惡性循環(huán)地形成中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)過(guò)程的隨意性，對(duì)專業(yè)情況、學(xué)生情況、教材情況等缺乏足夠的研究。具體到學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上，往往帶有很大的隨意性和盲目性，不能從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，出現(xiàn)了迎合教務(wù)檢查的“表面化”作業(yè)。

二、提高學(xué)生作業(yè)管理成效的途徑和方法

1.培養(yǎng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生找到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值需求

自信心是相信自己有能力去實(shí)現(xiàn)所追求的正確目標(biāo)的心理狀態(tài)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，往往反襯出學(xué)生的人生態(tài)度，究其原因就是缺乏足夠的自信心，從而產(chǎn)生畏懼心理和放縱心理。要提高學(xué)生作業(yè)管理的成效，就必須從幫助學(xué)生樹(shù)立信心開(kāi)始，我們可以從學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和水平出發(fā)，設(shè)計(jì)和布置適合學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)開(kāi)始，逐步讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)適時(shí)適度的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值需求，從而解決學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，破解作業(yè)管理成效的難題。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理使用時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“成功的人無(wú)一不是利用時(shí)間的能手?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生往往對(duì)時(shí)間的使用缺乏合理性，對(duì)自我缺乏有效的掌控。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理分配和使用時(shí)間，可以讓學(xué)生做出時(shí)間計(jì)劃表，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先完成重要的事情。把計(jì)劃表的時(shí)間單位縮小到分鐘，并通過(guò)每天的時(shí)間計(jì)劃表執(zhí)行情況給學(xué)生建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理使用時(shí)間，對(duì)于每項(xiàng)活動(dòng)都提出限時(shí)要求，對(duì)于超時(shí)的學(xué)生給出鼓勵(lì)性的建議。

3.細(xì)化學(xué)科教研制度，形成作業(yè)管理監(jiān)控制度

建立作業(yè)設(shè)計(jì)審批制度，在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求等方面，經(jīng)過(guò)學(xué)科教研組同科成員集體討論，教研組長(zhǎng)審核，最后由教學(xué)主管部門進(jìn)行審批。建立作業(yè)布置的常規(guī)檢查制度，規(guī)范作業(yè)輔導(dǎo)檢查批改制度，細(xì)化作業(yè)評(píng)價(jià)反饋。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成學(xué)生作業(yè)過(guò)程性發(fā)展足跡；學(xué)校要對(duì)教師的作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)記錄分析和評(píng)價(jià)，并且計(jì)入教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

4.強(qiáng)化作業(yè)管理協(xié)同機(jī)制，形成作業(yè)管理的合力

學(xué)校要形成和建立以班主任為中心的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)運(yùn)作機(jī)制和制度，班主任要在學(xué)生作業(yè)管理中處于協(xié)調(diào)組織的中心。班主任應(yīng)該得到授權(quán)，可以檢查各科目作業(yè)布置、學(xué)生各科作業(yè)完成等情況，并且協(xié)調(diào)各科作業(yè)量。班主任和任課教師要選拔、培養(yǎng)有較強(qiáng)組織和管理能力的科代表，讓他們有權(quán)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

總之，學(xué)生作業(yè)管理的成效直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系著校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，更是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的必然要求。我們只有不斷將學(xué)生作業(yè)管理工作放到學(xué)校教育管理的重要位置，培養(yǎng)學(xué)生自信心，凝聚多方合力，才能逐步提高學(xué)生作業(yè)管理的成效，促進(jìn)職業(yè)教育提高質(zhì)量和突顯特色。

（責(zé)任編輯 斯 陌）