胡開元

[摘 要]現(xiàn)代課堂教學要求必須以學生為主體開展教學活動，離開學生的教學活動，就失去了本質(zhì)和主體。結(jié)合教學實踐，探討在課堂教學中體現(xiàn)學生主體地位的策略。

[關(guān)鍵詞]主體 營造環(huán)境 賦予權(quán)利 開展活動 研究方法

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270101

課堂教學中，教師為主導，學生為主體是學生發(fā)展的要求，是培養(yǎng)人才的要求，也是課改的要求，教師的教必須圍繞學生這個主體來進行，才能取得好的效果。在課堂教學中，我注意引導學生參與教學活動的全過程，體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，使課堂真正成為他們發(fā)揮主體地位的主陣地。下面我就做法談點認識。

一、營造環(huán)境，體現(xiàn)學生的主體地位

教師在教學過程中，要積極創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與，樂于探究、合作學習的教學環(huán)境。良好的人際關(guān)系和學習氛圍，有利于激勵學生學習潛能的釋放；和諧的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性；溫馨的學習環(huán)境，有利于學生全身心投入到學習當中來；合作、探究、討論互動式的學習方式，更能發(fā)揮學生的自信心和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學中要通過眼神、手勢、姿態(tài)、口語等方式去表達對學生的尊重、關(guān)心和愛護，要通過小組互動、公平競爭、提問質(zhì)疑等形式來體現(xiàn)學生的積極主動性，要通過師生之間的交流、合作、互動來反映民主、平等、和諧的師生關(guān)系，真正為學生在課堂教學中主體地位的體現(xiàn)創(chuàng)造有利的條件。

二、賦予權(quán)利，調(diào)動學生的參與意識

新課標下的課堂完全以學生為主，教師只是一個組織者、引導者。教師考慮的每個教學策略，并非是自己怎樣去教，而應(yīng)首先考慮學生該怎樣去學；不是以教為中心去設(shè)計教學過程，而是以學生為主體去組織教學進程，引導學生去學；既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為主導成為實現(xiàn)學生主體地位的根本保證。因此，當今的課堂教學，就需要給予學生充分的課堂權(quán)利，調(diào)動學生積極參與，來體現(xiàn)學生的主體地位。

1.給學生參與權(quán)。少了學生的參與，教師的課堂教學講得再好，也是瞎子點燈白費蠟，沒有任何意義，只是教師的自我安慰罷了。只有教師在課堂教學當中，能根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計好教學活動，為學生搭建好參與的平臺，讓學生去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去應(yīng)用、去創(chuàng)新，才能說明學生參與到了學習過程中，課堂才有可能成為高效課堂。

2.給學生討論權(quán)。對于學習的內(nèi)容、目標、問題盡量讓學生爭辯討論，讓他們對所學習的東西印象深刻，同時也有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交流以及合作意識的培養(yǎng)，爭辯討論的課堂是實在的課堂。

3.給學生質(zhì)疑權(quán)。小疑則小進，大疑則大進。課堂上一要鼓勵學生質(zhì)疑，提出并堅持自己正確的想法，帶動全體學生的積極參與，使學生能主動地去學習；二要指導學生質(zhì)疑，從關(guān)鍵的字詞、條件結(jié)論、新舊知識、現(xiàn)實生活來引導學生質(zhì)疑；三要放開學生質(zhì)疑，這是解決學生生疏問題的有效手段，也是反饋信息的一大渠道。

4.給學生反駁權(quán)。現(xiàn)在的中小學課堂在這一點上是欠缺的，教師學生都認為沒有必要，特別是教師的定論，學生就是有疑問，也只能是生吞活咽，一方面無環(huán)境，另一方面不愿不敢，導致學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神被抹殺，因此，教師應(yīng)該取消權(quán)威、真理的標記，在教學中給學生反駁的機會和時間，解決學生的不惑，不諷刺嘲笑，鼓勵學生反駁，這實質(zhì)上也是質(zhì)疑和學生主動學習的體現(xiàn)。

三、開展活動，提高學生的參與質(zhì)量

著名心理學家皮亞杰認為：“個體的認識起源于活動，活動在個人智力和認識發(fā)展中起著重要作用。這說明學生只有投身于教學活動之中，他的主體性才能得到良好發(fā)展?！币虼耍谡n堂教學過程中，教師應(yīng)積極為學生提供和創(chuàng)造參與的機會，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，教師應(yīng)當好活動的組織者和指導者，并引導和指導學生積極參與知識形成、發(fā)展的全過程，促使學生積極投身于教學活動之中，在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，掌握知識，形成能力，發(fā)展思維，真正使學生樂于參與活動，在活動中收到實效。

四、研究方法，培養(yǎng)學生的參與能力

為了確立學生課堂參與的主體意識，我們必須在研究“學”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合學科的認識規(guī)律。學習的思想和方法很多，但在具體實施當中學生卻不一定能夠很好地運用。一方面思想與方法領(lǐng)會不清，另一方面不能用宏觀的角度看問題、解決問題，思維始終受限于課本和傳統(tǒng)的做法。要想學生在課堂教學中真正發(fā)揮主體作用，掌握相應(yīng)的思想和方法是必要的。“授人魚，供一餐之用；授人漁則享用不盡”的說法就充分說明了方法的重要性。在知識經(jīng)濟時代，教師不僅要使學生獲取知識，更重要的是讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更自覺主動和科學有效地學習。

總之，要提高課堂教學效率，適應(yīng)新課改，就必須調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生全身心參與到教學活動中來，讓學生成為課堂教學的主人。

（責任編輯 韋淑紅）