許宏杰

[摘 要]隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想觀念也發(fā)生了很大改變，多元文化價值觀對目前的高中生形成了極大的沖擊，也影響了對其的教育與管理，使得當(dāng)前的高中生管理工作出現(xiàn)了一些問題，亟待解決。通過分析高中學(xué)生管理工作中的常見問題，提出有效的優(yōu)化對策，以供參考。

[關(guān)鍵詞]高中學(xué)生 管理 問題 有效方法

[中圖分類號] G635 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270100

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想觀念也發(fā)生了很大改變，多元文化價值觀對目前的高中生形成了極大的沖擊，也影響了對其的教育與管理，使得當(dāng)前的高中生管理工作出現(xiàn)了一些問題，亟待解決。

一、目前高中學(xué)生管理中的常見問題

1.管理重智育而輕德育

高中學(xué)生的升學(xué)率與學(xué)校的生存及發(fā)展息息相關(guān)，致使學(xué)校在對學(xué)生進行管理的過程中，過于重視智育因素，而忽視了對學(xué)生的德育管理，使得學(xué)生發(fā)展失衡，不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。學(xué)校管理的重智育和輕德育，往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，管理過于軍事化和封閉化，導(dǎo)致學(xué)生的個性難以得到發(fā)展，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，心理失衡，極易出現(xiàn)不良行為。此外，這種過于注重智育的管理也極易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生其他品質(zhì)的形成，有礙學(xué)生全面發(fā)展。因而，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過于重視智育的單一管理方式，對高中學(xué)生實現(xiàn)人性化的管理，勢在必行。

2.忽視學(xué)生主體地位

學(xué)校往往為每一個高中班級配備一名班主任對學(xué)生進行管理。而高中班主任在學(xué)生管理工作中常常兼具教師和家長的雙重角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活安排得面面俱到，致使學(xué)生難以發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。各類班級工作皆由班主任親自指點和操持，致使學(xué)生在班級中的主體地位弱化，此外，班主任在對學(xué)生的管理中常常罔顧學(xué)生的真實想法，一般采取事后教育的方式管理學(xué)生，忽略了對學(xué)生的預(yù)防教育，這也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3.忽略學(xué)生個體差異

目前，我國普通高中的每一個班級人數(shù)都較多，各教育工作者在對學(xué)生進行管理時往往著眼于學(xué)生群體，而忽略了學(xué)生的個體差異，對于學(xué)生個體的家庭背景、性格特點、學(xué)習(xí)能力及水平的關(guān)注較少，致使管理者在進行學(xué)生管理時往往以統(tǒng)一標(biāo)準來衡量，忽視了學(xué)生的個性因素，不利于高中學(xué)生的全面健康成長。

4.管理重結(jié)果而輕過程

高中階段的每一個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的身心發(fā)展特點也各異，而學(xué)校管理工作者往往高度關(guān)注高三畢業(yè)班的學(xué)生，而對低年級的學(xué)生關(guān)注較少，過于注重教育管理的結(jié)果，而輕視了其過程。此外，對于高三畢業(yè)班學(xué)生，管理者也過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和教育工作的結(jié)果，而忽略了教育工作的過程，致使德育工作和過程性監(jiān)控的作用難以發(fā)揮，管理工作有失偏頗，不利于整體管理工作質(zhì)量的提升。

二、優(yōu)化高中學(xué)生管理的有效方法

1.實施人性化管理，促進學(xué)生全面發(fā)展

高中生的心智發(fā)展已經(jīng)成熟，個性品質(zhì)也在逐步提升，教育管理工作者應(yīng)充分了解這一階段學(xué)生的發(fā)展特點，合理采用人性化的管理方式，對學(xué)生進行科學(xué)管理。在具體的管理工作中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的非智力因素，對學(xué)生智力以外的素質(zhì)進行培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、堅強的意志力、積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，等等，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.突出學(xué)生主體地位，使其主動參與管理

管理工作要想取得實效，關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生的主動性，這就需要管理者在工作中注意突出學(xué)生的主體地位，使其主動參與管理。例如，在班級工作中，班主任要學(xué)會放手、放權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己，處理好自己的事情，提升學(xué)生主體地位，使之負責(zé)班級管理工作。班主任可將管理任務(wù)細化分配，并由班級學(xué)生具體負責(zé)實施，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極合作處理好班級事務(wù)，這樣一來，學(xué)生主動參與管理，使得管理更加科學(xué)化，也更容易了。

3.注重差異化管理，促進學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生個體不同，其個性特點及家庭背景、學(xué)習(xí)能力等方面也有所不同，管理工作者應(yīng)充分認識到學(xué)生的差異性，采用個性化的管理方式對學(xué)生進行差異化管理。例如，對于家庭貧困的學(xué)生，應(yīng)給予更多學(xué)習(xí)和生活上的幫助，減輕其壓力，使之專注學(xué)業(yè)；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)幫其查找原因，促其提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)水平；對于品性不良的學(xué)生，要對其施以德育教育，培養(yǎng)其健全人格。總之，根據(jù)學(xué)生的不同特點實施差異化管理，是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的有效方法。

4.明確管理內(nèi)容，注重“過程”與“結(jié)果”的結(jié)合

在高中學(xué)生管理工作中，只重視結(jié)果而無視過程的管理，往往難以取得好的結(jié)果。因而，加強高中低年級學(xué)生的管理，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，是做好教育和管理工作的有效方法。學(xué)校在學(xué)生管理工作中應(yīng)明確管理內(nèi)容，落實責(zé)任到人，細化工作職責(zé)，使學(xué)生管理工作形成一個有機整體，實現(xiàn)系統(tǒng)化管理，并注意對管理過程的監(jiān)督和審視，實現(xiàn)“過程”與“結(jié)果”有機結(jié)合，促進管理工作的進一步完善。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）