嵇成國

[摘 要]小班化教學(xué)由于班級人數(shù)少，有利于教師關(guān)注、研究每一個學(xué)生，學(xué)生在課堂上有更多參與學(xué)習(xí)的機會，能更好地發(fā)展。小班化教學(xué)要遵循教育均等、以生為本、適合性教育、交互性原則。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué) 理念 原則 策略

[中圖分類號] G632.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270091

因過去一段時期實行計劃生育政策，以及城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，農(nóng)村中小學(xué)班級學(xué)生數(shù)由原來的“大班額”變成了現(xiàn)在的“小班化”。傳統(tǒng)的大班教學(xué)，多半是粗放籠統(tǒng)，難以照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而小班化教學(xué)由于班級人數(shù)少，教師在時間和空間上有更多精力去關(guān)注、研究每一個學(xué)生，學(xué)生在課堂上有更多參與學(xué)習(xí)的機會，有利于更好地發(fā)展每一個學(xué)生。

一、小班化教學(xué)的核心理念

關(guān)注、發(fā)展每一個學(xué)生是小班化教學(xué)的核心理念，小班化教學(xué)以實現(xiàn)每一個學(xué)生快樂、健康、自主、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展為價值取向。因此，在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展需求，努力追求“個別化”的教育理想。

在關(guān)注、發(fā)展每一個學(xué)生的理念引領(lǐng)下，小班化課堂教學(xué)應(yīng)倡行“五個百分百”：①師生互動百分百。教師要創(chuàng)設(shè)師生、生生多元互動情境，讓每一個學(xué)生都能積極地參與課堂互動。②課堂展示百分百。每堂課教師都要給學(xué)生提供展示的平臺和時機，讓每個學(xué)生都有發(fā)言、表演、展示作業(yè)、展示才能的機會，課堂展示使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。③課堂激勵百分百。課堂上教師要以各種各樣的方式激勵學(xué)生，使每個學(xué)生都受到來自教師、同學(xué)的激勵。④作業(yè)面批百分百。作業(yè)面批是進行個別化教學(xué)的一種有效手段，它不僅可以及時反饋課堂教學(xué)效果，還可以對學(xué)生進行一對一個別化輔導(dǎo)。⑤目標(biāo)達成百分百。每堂課每個學(xué)生都有發(fā)展，都有收獲，都會在不同程度上達到教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)自己的成長。

二、小班化教學(xué)的主要原則

1.教育均等性原則

對每一個學(xué)生實行等距離教育，也就是教師對各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓“燦爛的陽光普照”到每一個學(xué)生身上，使他們各得其所，并且能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

2.以生為本原則

以生為本的“本”，一方面是“根本”的本，一切為了學(xué)生，就是把學(xué)生作為根本的具體體現(xiàn)；另一方面是“本體”的本，學(xué)生是教學(xué)的本體。小班化教學(xué)以學(xué)生為本，既要把學(xué)生作為教學(xué)的“根本”，又要彰顯、張揚學(xué)生的“本體”。以學(xué)生為本的教學(xué)原則應(yīng)該是教師伴著學(xué)生走，即讓學(xué)生自己走，教師在學(xué)生周圍伴著學(xué)生一起前行。

3.適合性教育原則

教學(xué)要適合學(xué)生的發(fā)展要求、認(rèn)知背景、學(xué)習(xí)方式和心理傾向，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，進行切合學(xué)生實際的教學(xué)。正是從這個意義上講，小班化教學(xué)是適合每一個學(xué)生的教學(xué)。

4.交互性原則

在小班化教學(xué)中，教師要營造一種互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生、生生互動來完成教學(xué)任務(wù)，在互動中調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級的群體效應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)成效。

三、小班化教學(xué)的策略

1.充分了解每一個學(xué)生的學(xué)情

教師在教學(xué)之前應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識背景、相關(guān)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣點、學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，進行充分的調(diào)查研究，走進學(xué)生的心靈，與學(xué)生產(chǎn)生先期性共鳴。了解學(xué)情對教師而言，可以更好地確定教學(xué)的基點，教學(xué)從哪里起步、走向哪里，不僅要考慮教材，還要了解學(xué)生的實際，考慮每一個學(xué)生的特點，從而在教學(xué)設(shè)計時把握每個學(xué)生的學(xué)情，使教學(xué)更有針對性。了解學(xué)情對學(xué)生而言，就是一種“前學(xué)習(xí)”，學(xué)生在“前學(xué)習(xí)”中體驗教材，發(fā)現(xiàn)自己。

2.采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段

在小班化教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的需要，按組內(nèi)異質(zhì)（在性別、興趣、性格、能力等方面各不相同）、組間同質(zhì)（組與組之間水平相近）的原則成立學(xué)習(xí)小組，為小組的每一個成員創(chuàng)造互幫互助的機會，又可以在組間形成競爭機制。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以形成師生之間、生生之間、個體與群體之間多向立體式互動局面，而且可以把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，合作交流，每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)程序一般為：①創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；②自主學(xué)習(xí)，獨立思考；③小組討論，探究問題；④匯報交流，總結(jié)規(guī)律；⑤實踐應(yīng)用，拓展延伸。通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題過程中引發(fā)探究興趣，在解決問題過程中掌握知識、培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅，在合作中體驗集體的力量與智慧。

3.采取體現(xiàn)差異的個別化教學(xué)

學(xué)生都是一個個鮮活的個體，他們有共性，也有差異。小班化教學(xué)追求的是為每一個學(xué)生提供“適合性”的教育，提倡尊重并立足學(xué)生的個體差異，主張教育適合并順應(yīng)學(xué)生的個性特征，最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)立足于學(xué)生的個體差異，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等，在教育教學(xué)過程中做通盤考慮、精心設(shè)計，使之能夠適應(yīng)個別差異，充分發(fā)展每個學(xué)生的獨立性、獨特性、創(chuàng)造性、完整性，盡可能發(fā)揮每一個學(xué)生的才能。

4.指導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

在小班化教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢想、敢說、敢質(zhì)疑。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格選擇不同的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，這樣既活躍了課堂氣氛，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。指導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生做到“五會”，即會預(yù)習(xí)、會提問、會討論、會總結(jié)、會反思。

5.創(chuàng)新評價的手段和方法

在小班化課堂教學(xué)中，要充分利用學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓目標(biāo)達成不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且要充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進學(xué)生積極主動發(fā)展。評價應(yīng)重點體現(xiàn)以下三個方面：①重視過程性評價。在教學(xué)過程要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行動態(tài)的連續(xù)性評價，客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步和狀況，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難，從而為改進教學(xué)、調(diào)整教學(xué)方案、實施因材施教提供信息和依據(jù)，同時讓每個學(xué)生都能在評價過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，看到自己的長處。②評價主體的多元化。小班化教學(xué)評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長等也參與到評價之中，使評價成為教師、學(xué)生、同伴、家長等多主體共同參與的活動，讓評價更公正、更民主、更科學(xué)。③評價形式的多樣化。除了選用書面檢測、口頭表達、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄袋等常見評價形式外，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、實驗、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價過程中應(yīng)根據(jù)不同的評價內(nèi)容、評價要點和學(xué)生的具體情況，選擇和運用恰當(dāng)?shù)脑u價方法。

總之，小班化教學(xué)是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，我們只有積極探索，不斷改進，才能使每一個學(xué)生得到更大的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

汪笑梅主編.小班化教學(xué)應(yīng)用性研究[M].杭州：江蘇教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯 陳劍平）