肖俊江??

[摘 要]“四個一”主題教研活動創(chuàng)建以來，學校構建了“三段六模塊”教學模式，實現學生學習方式的根本轉變，做到師生互動、生生互動，引發(fā)學生能動地建構性學習，使學生獲得了主動發(fā)展。樹立“一切為了學生發(fā)展”的理念，圍繞課堂教學這個中心，始終把“設計一節(jié)課、講授一節(jié)課、評價一節(jié)課、反思一節(jié)課”的“四個一”活動和打造高效課堂工作作為學校課改工作的重要手段和目標，扎實、穩(wěn)定地推進課改工作的順利開展。

[關鍵詞]高效課堂 “四個一”主題教研 自主學習

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270088

針對打造高效課堂，解決傳統(tǒng)教學模式中存在的“不必改、不愿改、不會改”的問題，我們進行了“設計一節(jié)課、講授一節(jié)課、評價一節(jié)課、反思一節(jié)課”的“四個一”主題教研系列活動。

一、把課堂還給學生

1.面向全體教師，做到有效備課

首先，利用年級組、教研組、備課組例會向教師進行精神和思想層面的要求，讓大家重視上課，做好課前準備，時刻牢記態(tài)度決定行動。其次，從行動上讓大家重視備課的重要性，要求教師超周備課，年級組、教研組定期檢查教案。每周教研組定期教研時把集體備課作為常態(tài)化落實到位，從而實現資源共享，共同進步，共同成長。

2.研讀課標和教材，做到教材的再設計

教師重在用教材而不是教教材。教師應對教材有適當選擇與補充的意識，哪怕是一道小小的課后練習的優(yōu)化設計，都是對教材的補充。每周教研組和備課組教研時，大家爭論最多的就是對教材的理解，各抒己見，有時爭得面紅耳赤，這些學術上的交流和碰撞是為了更好地授課，讓學生吸收更加完善的知識。

3.讀懂學生，做好學習活動的再設計

在課堂教學中要充分體現學生的主體地位，要求教師必須給學生充分的活動時間或學習任務，必須讓學生積極參與課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，完成對知識的主動建構。在一堂課上，教師要優(yōu)化課堂結構設計，找好載體，給學生充分的活動任務，如朗讀、思考、討論、板演、實驗等，都應讓學生參與其中。利用學科教學模式，在課上充分實現師生交流、生生交流，讓每一個學生都有展示自己的機會，都有表現的欲望，從而增強他們的自信心，提高學習效率。

4.加強培訓，做好教育技術手段的再設計

學校利用每周二、周四第八節(jié)課，對全校教師進行教育技術培訓，使全體教師做到理論學習與基本功訓練有機結合，做到信息技術掌握與課堂教學實踐相結合，這樣就能夠充分地利用現代教育技術的優(yōu)越性構建高效課堂。

5.調動學生，做好課堂教學過程的再設計

課堂教學過程的再設計包含導語設計（引入、情境創(chuàng)設、串場語言以及評語等）、預設問題設計、提問方法設計（嚴禁自問自答）、評價方法和題目設計等，要分層次，有梯度。學校在教師講課環(huán)節(jié)中非常重視課堂教學過程的深入設計和思考，挖出本學科具有代表性和普及性的課堂設計進行普及。教研組和備課組經常組織培訓，由有經驗的老教師和有能力的學科帶頭人給本組教師講課，講授如何設計教學過程、怎樣用問題引導學生。

6.明確教學內容，預設情景，引導學生預習是關鍵

要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務，引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規(guī)定的預習時間內完成。學生通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品，如用詩詞、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲，從而提高課堂效率。

二、改變課堂的關鍵是改變教師

第一，教師在教學中要做到滿足學生情感、認知的需求，讓學生具有穩(wěn)定持久的學習動機。無論是展示課、奉獻課，還是常規(guī)課，都要求教師做到因材施教、循序漸進，調動學生積極參與，滿足不同層次學生的需要。

第二，教師在教學中要講求適應性，教學模式的選用要與教學內容、教學目標和教師自身特點相適應，教學方法的運用要與學生的學習習慣、接受方式和個性特長相適應。所以，教師要做到獨具匠心，不拘一格，做一名個性鮮明，能力突出，學生喜愛，與時俱進的教師。

第三，教師在教學活動中要重視教學反饋，提倡課堂教學節(jié)節(jié)有反饋。教師做到作業(yè)和測驗及時批改，并給予適時的評語以資鼓勵，這樣能及時掌握學生的學習問題，準確診斷，有的放矢地進行調整。

第四，教師要引導學生積極參與課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，完成學生對知識的主動建構。課上，教師不能滿堂灌，一講到底，而是要優(yōu)化課堂結構設計，找好載體，給學生充分的活動任務，讓學生參與其中。

三、教研反思，借鑒總結經驗，記錄整理升華

教研活動是學校發(fā)展的風景線，也是生命線。為了落實“四個一”工作，推動課堂教學深入發(fā)展，我們相繼進行了青年教師論壇、奉獻課、研討課、展示課以及校內學科帶頭人評選等活動，用以觀摩、研討、評價。并結合“265工程”市縣級培訓、市縣級教研、“協(xié)作學區(qū)”、“手拉手”學校、學科帶頭人培訓等活動進行學訪。隨著教研教改活動不斷推進，學校整體課堂教學有了很大提升。自課改以來，“教學反思”或“教學后記”成了教師備課必有的一個環(huán)節(jié)。教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

“四個一”主題教研實踐活動取得了可喜成績，使課堂動起來了，煥發(fā)出生命的活力，促進了教師專業(yè)成長和學生能力的提升。

（責任編輯 陳劍平）