張雷元

素質(zhì)教育要求教師弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體人格，在教育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，我在日常教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾個(gè)小策略，以供參考：

一、轉(zhuǎn)換角色，煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)在的高效課堂在教學(xué)形式上發(fā)生了改變，但老師傳道授業(yè)解惑的思維定式仍然存在。還或多或少制約著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而處在當(dāng)今信息時(shí)代爆發(fā)的當(dāng)代中學(xué)生，他們是一只只被點(diǎn)燃的火把，我們要做點(diǎn)火者而不是滅火人。我們教師必須為學(xué)生營造一個(gè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉快、活潑地成長。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中堅(jiān)持角色轉(zhuǎn)換，讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試當(dāng)老師的角色，去體會(huì)老師工作的艱辛與付出。為此，我們嘗試開展了“每天我講課”的活動(dòng)，學(xué)生每天輪流嘗試，要求學(xué)生設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，內(nèi)容上可以是一篇課文或片段；也可以是一組練習(xí)題或討論題。方法不限，自己設(shè)計(jì)，使其他同學(xué)能理解，學(xué)會(huì)和掌握即可，每天利用早晚自習(xí)輪流嘗試。積極參與，并且想辦法使自己的“講課”取得一定的效果。這里面的“想辦法”其實(shí)就是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 角色互換的目的是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想、說、做和主動(dòng)去學(xué)，會(huì)用發(fā)展的思維能力，從而實(shí)踐一個(gè)感悟事理，發(fā)展實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過程，事實(shí)證明學(xué)生們一旦進(jìn)入角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉了實(shí)踐能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。

二、營造情境，積極構(gòu)建開放式課堂

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快和寬松的心境，有利于發(fā)揮他們主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一，從而釋放出巨大的潛能。開放性課堂構(gòu)建是一種以尊重學(xué)生的個(gè)性為特征，以培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)造力為目標(biāo)的師生和諧、平等、民主、積極探討的課堂教學(xué)情境，可以使學(xué)生獲得一個(gè)愉快、寬松、和諧的外部環(huán)境。顯然，教學(xué)情境的開放是實(shí)施開放性教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

1. 師生對(duì)話式

這是一種使教師單向教、一講到底變?yōu)閹熒降葏⑴c、多向交流的教學(xué)形式，要讓學(xué)生積

極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不僅僅是思考和解答老師的提問，更應(yīng)該大膽地提出自己的疑問。在我與學(xué)生的“問”與“答”的對(duì)話中允許學(xué)生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵(lì)學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

我在教《神秘的恐龍》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了恐龍神秘消失的4種推測后，有學(xué)生突然提出了“恐龍是怎樣進(jìn)食的？”的問題，這個(gè)提問看似與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系不怎么緊密，但我沒有對(duì)他的提問指責(zé)，而是說：你真動(dòng)腦筋，想了解的可真多，同學(xué)們針對(duì)恐龍還想了解什么呢？在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們提出了許多問題：恐龍究竟有多少種類？最大的恐龍有多重？恐龍?jiān)趺磿?huì)成為當(dāng)時(shí)的霸主的？恐龍神秘消失的推測還有哪些？等等。這樣學(xué)生就能在閱讀的過程中愛思考、愛聯(lián)想，愛提出各種各樣的問題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了極大地發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2. 分組討論式

這是一種學(xué)生之間民主交流的課堂教學(xué)形式。通過教師有意識(shí)地分組，讓學(xué)生對(duì)所設(shè)定

問題或某節(jié)教材進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在討論過程中，每個(gè)同學(xué)都從他人處吸取對(duì)問題的不同看法，借鑒他人的學(xué)法，彌補(bǔ)自己思維的缺陷不足。例如在復(fù)習(xí)語法知識(shí)“形容詞和副詞在句子中應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，我采用學(xué)生分組討論的形式，從形容詞和副詞在句子中的作用，由學(xué)生歸納出相關(guān)知識(shí)，其效果比教師單一講解好得多。

三、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使思維朝著各種可能的方向擴(kuò)散，使思考不拘一格，求得各種合乎條件的答案。在教學(xué)中，我是這樣做設(shè)計(jì)的：在一節(jié)練習(xí)課上，遇到這樣一道選擇題：

兩件新裙子_____ 兩個(gè)雙胞胎姐妹。

A.買給了 B. 被賣了 C. 買了 D. 為某人買了

在練習(xí)過程中，絕大多數(shù)同學(xué)都選擇了D。我接著提問：如果把介詞“為了某人”換成“被某人”可不可以呢？如果可以，用“被某人”和用“為了某人”有什么區(qū)別？通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生觸類旁通、舉一反三的思維能力和概括總結(jié)能力，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的思考方向、角度和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、求異創(chuàng)新、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的開拓精神。作為教師應(yīng)積極從課堂創(chuàng)新教學(xué)入手，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們廣開思路，大膽聯(lián)想，勤思善問，敢于質(zhì)疑，用不同方法解決同一問題，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，拓寬他們的思維角度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而把他們培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖中學(xué)（735000）