符晶晶

閱讀關(guān)乎初中生的未來，閱讀的質(zhì)量直接決定語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生的閱讀能力是其語文水平與表達(dá)能力的塑造指標(biāo)，也是今后語言運用與交流溝通的一種有效手段，事關(guān)學(xué)生今后走入社會的重要因素，因此在初中語文教學(xué)課堂上，教師必須對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)加以重視。如何為初中生尋求有效的閱讀方法，并在課堂教學(xué)中加以學(xué)習(xí)應(yīng)用，是初中語文教師必須思考的問題。本文就此展開論述。

一、拓寬閱讀范圍，課內(nèi)課外結(jié)合

在初中語文的學(xué)習(xí)階段，課內(nèi)閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的主要途徑，且課內(nèi)的知識點也緊密聯(lián)系了學(xué)生的考試內(nèi)容，因此針對課內(nèi)教材必須選擇精讀的方法，注重學(xué)生從教材的信息中獲取知識的培訓(xùn)過程，以掌握有效閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。精讀的過程，就是將優(yōu)秀的文章舉一反三，精讀吟誦。

比如《白楊禮贊》一文，文章如何成功描述白楊高大的形象及更深層的含義，而延伸至課外閱讀后，教師必須指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀。當(dāng)前各種課外閱讀書籍魚龍混雜，琳瑯滿目，學(xué)生篩選出藝術(shù)價值高、思想性較好的教材不容易，那么教師的選擇必須保證內(nèi)容貼近生活，同時又能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，潛移默化中提高閱讀能力。

二、培養(yǎng)閱讀情感，激發(fā)閱讀興趣

目前使用的蘇教版初中語文教材在編制中堅持“文質(zhì)兼美”的原則，盡可能地保證每一篇的語言表達(dá)都與情感相關(guān)，因此在閱讀的實踐活動中，教師要充分發(fā)揮閱讀引導(dǎo)作用，適時進(jìn)行點撥，并針對學(xué)生的困惑進(jìn)行答疑，以引導(dǎo)與服務(wù)相結(jié)合的方式對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，牽動情感，帶動傳神詞句與篇章的學(xué)習(xí)，在生動的情節(jié)表述處多次領(lǐng)悟，對畫面進(jìn)行生動的復(fù)述，往往能激發(fā)初中生的閱讀興趣，真正將情從課本的文字中轉(zhuǎn)移至學(xué)生心里，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更加投入并帶有情感地去感悟與理解教材作品。

比如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》，這本是一篇敘事的散文，除了在開篇與結(jié)尾以外，全文出現(xiàn)了4次背影，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時就可以細(xì)化4次背影的出現(xiàn)，為學(xué)生分析文章如何真摯地闡述父子之間的情感，有何感人至深的故事，以情動情，突破學(xué)生的心理防線，并使其產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)系身邊發(fā)生的各種情感故事，深刻理解朱自清先生筆下與眼中的背影，從而更好地實現(xiàn)有效閱讀的目標(biāo)。

三、科學(xué)指導(dǎo)朗讀，引起學(xué)生共鳴

在閱讀中，朗讀屬于其中的一種方式，也起源于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其反映的是書面語言的有聲化，通過眼耳口腦共同實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生在朗誦的過程中能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容輸入大腦，感知文字帶來的藝術(shù)氣息，并領(lǐng)悟內(nèi)容要領(lǐng)，從中受到感染與教育。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時要充分考慮到各種外在因素的影響，盡可能活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《最后一課》時，這個教材的故事高潮與結(jié)尾都很深刻地刻畫了人物的形象以及作品的最終意義，如“教堂的鐘敲了十二下……韓麥爾先生站起來……我覺得他從來沒有這么高大?！边@些詞句的表達(dá)都很好地刻畫出人物的偉大形象，表達(dá)了韓麥爾先生以及作者的內(nèi)在情感。教師就要引導(dǎo)學(xué)生在這些教材關(guān)鍵處進(jìn)行反復(fù)朗讀，實現(xiàn)朗讀的層層遞增，從人物的動作關(guān)鍵字、語言的語速控制，最終深刻地感受到主人公內(nèi)在的精神品質(zhì)。另外，教師在要求學(xué)生進(jìn)行朗誦時，還可以為其設(shè)置各種人物角色，創(chuàng)設(shè)對話的場景，讓學(xué)生從表演中呈現(xiàn)閱讀的有效性，最終實現(xiàn)有效閱讀的目標(biāo)。

四、研讀品味語言，領(lǐng)悟文章思想

閱讀能力的提升是遵循理解詞句、洞察篇章、把握中心而循序漸進(jìn)的，語文的學(xué)習(xí)本身就是語種學(xué)習(xí)，因此教師要保證學(xué)生有特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時重點抓住一些極富表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行反復(fù)的品味，充分掌握作者所要表達(dá)的中心思想，進(jìn)而把握通篇文章的意義。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，文章開頭就已經(jīng)用語言概括了孔乙己“穿長衫”的外貌，那么教師就可以向?qū)W生提問，人物為何站著喝酒？為何穿著長衫？為何采用“唯一”一詞？帶著這些疑問，學(xué)生很自然地進(jìn)入到閱讀角色中去，更深入地探討孔乙己外貌形象所展示出來的特征的寓意。

再比如，《孔乙己》文章的段落中出現(xiàn)了“棑”、“摸”等具有有效線索的詞語，那么這些詞語又表現(xiàn)出主人公怎樣的性格特點？教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行有效地閱讀，通過對語言文字的表達(dá)進(jìn)行研讀與品味，帶入情感，受到感染，結(jié)合文章寫作的歷史背景以及其他人物描寫的鋪墊，亦或是從主人公自身的動作、神態(tài)、表情的描繪中思考內(nèi)涵，從而獲取對封建科舉制度罪惡抨擊的答案。而語言的閱讀中，關(guān)鍵字詞的領(lǐng)悟，能幫助學(xué)生更快地明確文章的中心思想，實現(xiàn)有效閱讀目標(biāo)。

綜上所述，初中生在語文學(xué)習(xí)過程中閱讀能力的提升必須遵循基本的循序漸進(jìn)的原則，因此教師要在初中語文的教學(xué)課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生展開有效閱讀，善于找尋適合自身閱讀學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)閱讀規(guī)律，從多角度展開問題的思考，最終提高語文知識水平與閱讀能力，全面提高語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰興市濱江實驗學(xué)校（225400）