戴馨洋 崔禹

【摘要】隨著科技的進步，我國在不斷加強高等教育的投入力度，積極應(yīng)對新形勢下的教育改革，加大對高素質(zhì)、高層次、多樣化的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文即是以此為背景，主張將研究型教學(xué)融入高等教育大學(xué)英語中，并深入探討其研究價值并給出具體的實施要求。

【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué)；研究型學(xué)習(xí)；實施

研究型教學(xué)，即是在教師在對學(xué)生的知識教育與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)、研究、實踐充分結(jié)合并使學(xué)生不斷發(fā)揮主動性與積極性以最大程度的創(chuàng)造性展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。這其中包含了教師和學(xué)生兩者所起的作用，因此，研究型教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)從這兩方面出發(fā)。除此之外，研究型教學(xué)還要和科研相結(jié)合發(fā)揮其重要意義。下文將具體闡述以上三方面。

首先，教師應(yīng)研究型地“教”。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單純的就語言學(xué)習(xí)來說，相信很多人都能意識到，要想真正熟練的掌握所學(xué)，只有在實際中不斷練習(xí)，反復(fù)應(yīng)用，總結(jié)經(jīng)驗，才能達到目標(biāo)。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的重點在于課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解，局限于單詞、語法、課文的學(xué)習(xí)，而學(xué)生被動接受教師所灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容及課本上的現(xiàn)成學(xué)習(xí)要點，缺少對某些問題的開放性思考與評價，更不會把自己的觀點進一步整理總結(jié)加以創(chuàng)新。整個過程下來，不緊耗費了大量課上時間，又達不到教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，這樣費時低效的學(xué)習(xí)模式使得有人開始質(zhì)疑并提議為了讓學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)時間與精力學(xué)好專業(yè)課而取消這門課程。而研究型教學(xué)理念能將學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力與專業(yè)知識相結(jié)合，并有效解決同類問題，從而打破傳統(tǒng)模式的弊端，達到兩全其美的效果。在實際中操作中教師及管理者應(yīng)做到：

一、改革授課內(nèi)容：適當(dāng)改變以往枯燥無聊的課程內(nèi)容，借鑒學(xué)生意見，選取部分學(xué)生感興趣的、有意義的并且具有新時代特征，符合社會經(jīng)濟發(fā)展特點和潮流趨勢的精講素材、熱門話題；

二、改革教學(xué)方法：教師應(yīng)圍繞問題教學(xué)與互動教學(xué)兩個關(guān)鍵內(nèi)容展開教學(xué)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，質(zhì)疑權(quán)威，有對問題的獨到見解，并經(jīng)過不斷分析考證概括總結(jié)得出相應(yīng)的結(jié)論。從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性及在某些問題上的獨立解決能力；

三、加大學(xué)生參與比例：教師應(yīng)明確在研究型教學(xué)模式下教師和學(xué)生的地位及作用，適當(dāng)減少講授時間，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。延長學(xué)生在整個教學(xué)過程的參與時間，給學(xué)生更大的空間和充足的時間來思考、討論、提出問題、解決問題；

四、改革評價體系：以往的評價模式僅為終結(jié)性評估，以此來評定教師與學(xué)生的教與學(xué)的優(yōu)劣，單一沒有靈活性，并且有損科學(xué)性。研究型教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程方法給予相應(yīng)評定。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的交流與合作，探究與思考以及動手能力等方面都在評定范圍之內(nèi)，通過這種方式的改革既加強學(xué)生對知識技能的理解又將教學(xué)評價模式中添加了新的元素。針對我國現(xiàn)階段教育形勢，研究型教學(xué)模式的實行已經(jīng)非常廣泛，其評價模式也應(yīng)盡可能的將形成性及終結(jié)性評估結(jié)合統(tǒng)一以達到最佳效果。

其次，學(xué)生“研究型地學(xué)”，也可以說是學(xué)生的“研究型學(xué)習(xí)”或者“探究性學(xué)習(xí)”。從本質(zhì)上說這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，使得這一教學(xué)模式具有自己獨特的教學(xué)理念。廣義范圍來講，“研究型學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生面對問題時積極主動探索研究。而針對實際學(xué)習(xí)實踐，則是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探討來得到所需知識要點并加以理解消化、實踐應(yīng)用最后解決學(xué)習(xí)問題的一種學(xué)習(xí)方式。這就需要學(xué)生圍繞某一特定方面或某些特定問題進行深入探討，因而也可把這種學(xué)習(xí)方式稱為“主題研究學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)直接講授，而是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、年齡特點，以問題為導(dǎo)向，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式為教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生積極參與，精神高度集中，思維敏捷性得到鍛煉與創(chuàng)新意識也不斷提高。在學(xué)生積極主動探索的過程中充分展現(xiàn)這一教學(xué)模式的基本特征，除了自主性和開放性還具有獨特的生成性和創(chuàng)造性。此外，“研究型地學(xué)”與“研究型地教”相輔相成，密切相關(guān)。一個完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是首先學(xué)生提出問題，有自己的思考見解并從中選取某一觀點角度當(dāng)作研究目標(biāo)，接下來應(yīng)進行大量的收集工作來尋找相關(guān)的信息然后加以分析、分類、細化，整合，做出進一步的邏輯推理，實例證明從而得出自己的結(jié)論；根據(jù)其他不同結(jié)論與自己所得結(jié)論進行比較；進行深入的學(xué)習(xí)交流與討論；驗證結(jié)果。由此可見，要想研究型教學(xué)模式下學(xué)習(xí)過程能順利完成，則學(xué)生研究型的學(xué)與教師研究型的教缺一不可。

再次，研究型教學(xué)應(yīng)與科學(xué)研究緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)本身就是一個互相的過程，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲得知識，老師在講授的同時也能過得知識經(jīng)驗。研究型教學(xué)在使學(xué)生在類似科研探究的過程中主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，也促使教師不斷進行新的科研探索來為學(xué)生準(zhǔn)備新的學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)的教學(xué)課程就是經(jīng)過不斷探究使得教師將探究所得到的相關(guān)研究學(xué)科和專業(yè)的最新知識傳遞到相關(guān)平臺最終傳授給學(xué)生，再由學(xué)生進一步提出問題，加以解決，進而不斷完善知識系統(tǒng)，至此，科研水平也進一步提高。因此科研水平對教學(xué)質(zhì)量的影響是極為重要和關(guān)鍵的，兩者的相互統(tǒng)一性使得我們更加注重科研的不斷進步。教學(xué)與科研的同時開展不緊加強了教學(xué)活動的趣味性、科學(xué)性與創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)了教育工作者的獨立創(chuàng)造能力，鍛煉了學(xué)生思考能力、探究能力，合作能力。大學(xué)教學(xué)過程更是師生教學(xué)相長的過程，在不斷的探索認識已知或者未知世界的同時收獲一份特殊的學(xué)習(xí)成果。整合教學(xué)過程要綜合教師與學(xué)生共同的研究成果，而不僅僅是一方面。就此來說，實行研究型教學(xué)需要教師不斷開展科學(xué)研究，提升自身素質(zhì)，開拓知識眼界，增強科研到教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換能力，使得在教學(xué)過程中游刃有余，給予學(xué)生更多的創(chuàng)造性啟發(fā)和總結(jié)性經(jīng)驗，這就給教師帶來更多的挑戰(zhàn)。要使教學(xué)與科研有效結(jié)合，并達到預(yù)期效果就要求教師不斷深入開展教學(xué)研究課題，比較各種教學(xué)模式的利弊、研究怎樣完善課程體系、總結(jié)教學(xué)過程中的教學(xué)規(guī)律、如何選取適當(dāng)教材并采用何種教學(xué)方法達到最佳效果等問題都需要逐一解決。只有這樣，才能使教學(xué)效果得到展現(xiàn)，才能使研究型教學(xué)得到恰當(dāng)?shù)膶嵭校拍苁菇處熯@一光輝職業(yè)的意義得到真正的展現(xiàn)。

研究型教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展水平、時代特征與教育狀況的全新教學(xué)模式。在師生教、學(xué)互動下，資源共享，學(xué)習(xí)共進，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到鼓勵，實踐操作能力也大大提高，可謂一舉兩得。研究型教學(xué)是當(dāng)今大力發(fā)展素質(zhì)教育、不斷推行高等教育、全面開展教育改革的重要步驟，也是順利深入推行回歸教育理念、提升教學(xué)水平、提高經(jīng)濟實力綜合水平的內(nèi)在要求。不僅如此，“寓學(xué)于研”的核心教育思想貫穿于這種教育模式之中，將倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教育理念的創(chuàng)新和教育體系的創(chuàng)新作為新形勢下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面的推動力；以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)、研究及實踐相結(jié)合的模式，使學(xué)生真正成為國家需要，社會型高質(zhì)量高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

2015年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題《跨文化意識下河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)外宣翻譯的研究》，課題編號：2015040323

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