梁皓 陸延

摘 要 多模態(tài)教育理論的出現(xiàn)得益于信息技術(shù)和多元教育思想提供的自由空間，以此理論為支撐的多模態(tài)教育模式通過利用各種易于學(xué)生接受的符號資源來調(diào)動學(xué)生的耳、眼等感官器官，打破了傳統(tǒng)固化課堂的師生、生生靜默，對促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫等核心能力的發(fā)展效果顯著。文章對多模態(tài)教育在提高學(xué)生記憶水平、語言敏感度、學(xué)習(xí)效率等方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了闡述，提出了英語聽說讀寫教學(xué)中多模態(tài)的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 多模態(tài)教育理論 優(yōu)點(diǎn) 策略

“解釋說明”是傳統(tǒng)英語課堂最常見的一種教學(xué)方式，它的單一性和刻板性表現(xiàn)在對知識的填鴨式灌輸和課堂話語權(quán)的教師獨(dú)攬上。這種機(jī)械孤立的教學(xué)模式將教師和學(xué)生隔離開來，將“教”與“學(xué)”隔離開來，不利于學(xué)生英語能力的提升發(fā)展。多模態(tài)教育理論突破了傳統(tǒng)形式的桎梏，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了想象、發(fā)散和實(shí)踐的空間，使學(xué)生得以擺脫僵化的語言學(xué)習(xí)套路，有利于學(xué)生英語能力的發(fā)展。

一、多模態(tài)理論應(yīng)用到英語教學(xué)中的意義

多模態(tài)教育理論實(shí)際上指明了教學(xué)操作的方向，教師可以將口語、書面語等交際模式和身體語言、圖像、視頻、音樂等交際模式融合，促使其相互聯(lián)系、依靠和協(xié)調(diào)，構(gòu)建出具有靈活性、整體性的教學(xué)情境[1]。將多模態(tài)理論應(yīng)用到英語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更快、更深刻地掌握英語語言規(guī)律，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。

1.營造生動的記憶情境，提高學(xué)生英語單詞記憶效率

單詞和語法的理解記憶是英語水平提升的兩道坎，多模態(tài)教育理論充分考慮了語言的習(xí)得規(guī)律，從語言的特點(diǎn)入手得出多符號模態(tài)并用的教育方式。這種教育模式下，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息的方式更加貼合記憶規(guī)律，如它能將詞匯信息或語法信息置身于特殊的語境和情境中，通過音頻或者動畫的方式來展示生硬的內(nèi)容，學(xué)生在這種恰如其分的記憶情境中能夠快速掌握詞匯和語法[2]。由于多模態(tài)提供了更符合記憶規(guī)律的信息輸出方式，消除了學(xué)生由于認(rèn)知能力和英語水平局限產(chǎn)生的記憶障礙，能夠讓學(xué)生的記憶水平得到顯著提高。

2.提供豐富的語言素材，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力發(fā)展

語言敏感度是發(fā)展學(xué)生英語能力的一個重要要素，缺乏語言敏感度，學(xué)生在聆聽和使用英語時(shí)就會出現(xiàn)各種偏差，從而影響學(xué)生聽說讀寫能力的提高。而多模態(tài)教育模式下，各種英語廣播、英語報(bào)紙、英語節(jié)目等視聽工具的使用在給學(xué)生提供豐富語言素材的同時(shí)，也會給學(xué)生提供一個規(guī)范的語言環(huán)境，讓學(xué)生在無形中接觸到規(guī)范的英語使用范例。同時(shí)，角色扮演、暗示法等多種教學(xué)模態(tài)的應(yīng)用將會給學(xué)生提供語言練習(xí)的環(huán)境，會促進(jìn)學(xué)生語言敏感度的提高，有利于學(xué)生英語能力的發(fā)展。

3.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

多模態(tài)教育可以建構(gòu)出學(xué)生喜歡的或趣味、或真實(shí)、或形象的教學(xué)情境，能夠組織學(xué)生喜歡的自由探究、合作表演、分組討論等多模態(tài)活動，這些多模態(tài)活動就如同發(fā)酵器皿，能夠醞釀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣寬松的氛圍中，能有力地促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。多模態(tài)與單模態(tài)是相對的，單模態(tài)的教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)促進(jìn)作用有限，而多模態(tài)的教學(xué)能通過多渠道讓學(xué)生接觸信息，又能通過多方式讓學(xué)生對信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)碼、轉(zhuǎn)化，能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的英語能力發(fā)揮顯著作用。

二、多模態(tài)理論在英語聽說讀寫教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

聽說讀寫是學(xué)生應(yīng)該具備的核心英語能力，教師在使用多模態(tài)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞這幾個方面的核心能力展開教學(xué)，以打通學(xué)生英語能力發(fā)展的“上升通道”。

1.多模態(tài)理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)家們對元認(rèn)知理論進(jìn)行了深入的研究，闡述了元認(rèn)知的理論依據(jù)及實(shí)踐意義，給教育者利用元認(rèn)知理論進(jìn)行教學(xué)活動夯實(shí)了根基。通過對元認(rèn)知意識和聽力表現(xiàn)的樣卷調(diào)查，證實(shí)元認(rèn)知意識與聽力成績之間有較為顯著的正相關(guān)關(guān)系[3]。將多模態(tài)理論應(yīng)用到聽力教學(xué)可以通過構(gòu)建元認(rèn)知環(huán)境提高學(xué)生聽力水平。

首先，準(zhǔn)備多模態(tài)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測。多模態(tài)教育理論顛覆了傳統(tǒng)聽力教學(xué)聽錄音、看文稿的方式，主張應(yīng)該給學(xué)生提供多模態(tài)背景材料，讓學(xué)生充分利用感官功能了解聽力材料的背景，完成聽前滲透。教師需要提前做好材料整理工作，可以從報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上獲得與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景材料，并通過多模態(tài)方式呈現(xiàn)給學(xué)生。以高中英語聽力模擬訓(xùn)練中某段描寫社區(qū)環(huán)境的聽力語篇為例，在正文之前，教師可以借助多媒體或PPT展示聽力材料中提到的各種社區(qū)物品的圖片，如Storage Cupboard（存儲柜）、Chair（椅子）、Sports Equipment（運(yùn)動器材）、Kettle（電熱水壺）、Ricecookers（電飯煲）、Photocopier（復(fù)印機(jī)）、Trash（垃圾箱）、Cooker（電磁爐）、Notice Board（公告板）、Wheel Chair（輪椅）……在展示這些物品圖片時(shí)可以打亂其在文中出現(xiàn)的順序，并要求學(xué)生在第一遍聽的過程中，對這些打亂后的圖片進(jìn)行依次排序。通過圖片展示，學(xué)生可以掌握聽力材料的大致內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上理清材料大意。

其次，組織多模態(tài)活動，引導(dǎo)學(xué)生聽中驗(yàn)證。上文提到要利用多模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢給學(xué)生提供多模態(tài)的聽力背景材料，在實(shí)際播放時(shí)可以采用循環(huán)播放的方式，反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行頭腦刺激。在聽的過程中，可以采用同伴討論模態(tài)，也可以采用分組討論模態(tài)，讓學(xué)生從聽的內(nèi)容入手對聽前預(yù)測進(jìn)行二次驗(yàn)證。學(xué)生在驗(yàn)證后所得到的信息往往是有用信息，這時(shí)進(jìn)行討論，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有益的補(bǔ)充和修改。最后開展班級討論，將學(xué)生所掌握的聽力文本信息進(jìn)行大范圍匯總，對聽力文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)原，實(shí)現(xiàn)再驗(yàn)證[4]。這是整個聽力活動中最為重要的階段，既要多模態(tài)展示又要多模態(tài)方法聯(lián)用，充分強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知，為理解聽力內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。以高中英語聽力模擬訓(xùn)練中某段描寫“野餐活動”的語篇材料為例，在學(xué)生聽完材料之后，教師可以采用多媒體教學(xué)工具將學(xué)生聽到的主要信息匯成“線索圖”。學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容與同伴討論驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了Outskirts（郊外）、Roast（烤肉）、Tablecloth（桌布）、Flesh attached（骨肉相連）、Drink（飲料）、Oven（烤爐）、Meatsign（肉簽）、Barbecue sauce（烤肉調(diào)味汁）、Charcoal（木炭）、Cup（杯子）、Cushion（墊子）、Responsible for barbecue（負(fù)責(zé)烤肉）、Place mat（擺放墊子）、Light a fire（生火）、Supporting stove（支爐子）、Laughter（歡聲笑語）、Photograph（拍照）、Arrival（到達(dá)）、End（結(jié)束）、Last four hours（持續(xù)四個小時(shí)）等關(guān)鍵詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多媒體展示平臺上對這些信息進(jìn)行串聯(lián)，得出野餐活動從開始到結(jié)束的大致線索圖。之后再讓學(xué)生聽一遍聽力材料，實(shí)現(xiàn)再次驗(yàn)證，更熟悉聽力材料。

最后，采用多模態(tài)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生聽后總結(jié)。在聽力活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力評價(jià)，可以采用自評模態(tài)，也可以采用師評和同伴互評模態(tài)。不論哪種模態(tài)核心都是弄清沒有聽懂的聽力內(nèi)容問題出在哪，采用的聽力方式是否得當(dāng)，為何不得當(dāng)。之后，教師做總結(jié)講解，對聽力過程中學(xué)生不清楚的核心詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生真正消化聽力材料。

2.多模態(tài)理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

首先，搜集多模態(tài)新鮮語料，創(chuàng)造規(guī)范的模仿語境。模仿是提高學(xué)生口語能力的一種重要手段，多模態(tài)模式下，教師可以掙脫教材束縛，利用現(xiàn)代信息手段搜集與口語訓(xùn)練主題相關(guān)的視頻和音頻資料，如搜集與口語主題相關(guān)的原聲英語電影或新聞視頻等。英語電影和新聞視頻中的交際方式是以多模態(tài)的形式存在的，可以給學(xué)生提供多渠道的信息獲取方式[5]。同時(shí)，英語電影、英語新聞都是有一定故事情節(jié)和起伏波動的，可以將自己置身于相應(yīng)的文化背景中，可以模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，對英語的抑揚(yáng)頓挫可以有一個準(zhǔn)確的把握，在這種自然的語境中學(xué)生可以將所看、所感進(jìn)行內(nèi)化吸收，能夠提高他們自身的口語表達(dá)能力。

其次，開展多模態(tài)交際活動，提供充足的練習(xí)機(jī)會。學(xué)生口語弱源于口生，要改變這種現(xiàn)象，就需要提供“曲不離口，每日必讀”的練習(xí)機(jī)會。多模態(tài)交際活動就能提供絕佳的練習(xí)機(jī)會。如可以組織角色扮演活動。先給學(xué)生播放一段英語影視劇中的鏡頭，讓學(xué)生分飾劇中角色，并模仿角色發(fā)音進(jìn)行配音；可以選擇英語戲劇作品進(jìn)行表演活動，戲劇中大量的對話是學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)的最佳素材，學(xué)生在對話中能夠更為直接地感受英語發(fā)音。如設(shè)計(jì)“Romeo and Juliet”話劇欣賞表演活動，讓學(xué)生觀看聆聽話劇中主人公羅密歐與朱麗葉的經(jīng)典對話，并揣摩語氣、神態(tài)，欣賞活動結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生分飾話劇中的角色，進(jìn)行經(jīng)典臺詞對話，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力；也可以組織日常生活交際活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生模擬情境完成對話交際。以高中口語訓(xùn)練“Seeing a doctor”為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生討論描述自身身體素質(zhì)和健康情況，并利用教學(xué)工具播放一段主人公因?yàn)槭澄镞^敏就醫(yī)的音頻，讓學(xué)生討論并記憶對話內(nèi)容。之后可以引導(dǎo)學(xué)生以“Skin allergies”、“Throat inflammation”等為主題，讓學(xué)生分別扮演求醫(yī)者和醫(yī)生，展開對話，讓學(xué)生親身體驗(yàn)交際情境，通過這種角色扮演進(jìn)行口語訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生用口語交際的欲望，更利于提高口語水平。多模態(tài)交際活動將口語練習(xí)常態(tài)化，可以訓(xùn)練學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確度，日積月累可以提高學(xué)生英語表達(dá)的流利度，從而提升口語交際能力。

3.多模態(tài)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀能力的提高對學(xué)生英語成績的提升作用較為明顯，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生逐字逐句翻譯文本內(nèi)容，獲得閱讀信息，繼而概括文本大意和中心思想。學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解要通過詞匯翻譯得來，這種模式對學(xué)生詞匯量的要求較高，詞匯量少的學(xué)生往往會因?yàn)闊o法準(zhǔn)確翻譯文本信息陷入閱讀困境，會挫傷學(xué)生閱讀的積極性，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。而多模態(tài)教學(xué)模式倡導(dǎo)教師給學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)的語篇情境，以加深學(xué)生對語篇信息的理解，繼而提高學(xué)生閱讀水平。教師可以在網(wǎng)上搜索仿雜志式的多模態(tài)閱讀文本，這些文本中配有大量的彩圖和提示信息，學(xué)生可以通過這些多模態(tài)信息的指引來推測文章主題。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不必單純依靠文本翻譯獲取閱讀信息，閱讀難度下降，閱讀積極性也得到保護(hù)。多模態(tài)閱讀中圖片和文字互補(bǔ)的方式能夠讓學(xué)生獲得大量視覺信息，繼而強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解[6]。這種有效切入，能夠給學(xué)生營造多彩的語篇情境，可以幫助學(xué)生掃清部分詞匯障礙，促進(jìn)閱讀能力提升。

4.多模態(tài)理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)往往是通過教材的寫作練習(xí)和試卷上的寫作練習(xí)進(jìn)行的，學(xué)生在寫作時(shí)無法接觸到話語情境。多模態(tài)教學(xué)模式要求教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)工具的便捷性。主張?jiān)谶M(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備多模態(tài)的寫作材料，如圖片材料和視頻材料等，并配以文字材料。學(xué)生在獲得材料之后可以利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行多模態(tài)材料搜索，以獲得更為豐富的話語材料，為寫作做好鋪墊。同時(shí)，教師還可以利用社會化和生活化的模態(tài)情境。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、社會化的寫作主題，學(xué)生在腦海中搜索這些主題的過程中可以獲得豐富的文圖音頻等模態(tài)信息，繼而能將其轉(zhuǎn)化為寫作材料。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)的寫作活動。如布置英語板報(bào)制作任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的英語歌曲專輯進(jìn)行推廣介紹。通過多模態(tài)話語情境，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建能力，表達(dá)自我的同時(shí)實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

英語學(xué)習(xí)不同于漢語學(xué)習(xí)之處在于，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)獲得的信息往往要進(jìn)行二次加工，這就增加了學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)教育單一的輸出方式使得學(xué)生往往無法直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)之后也很難形成深刻的記憶。而多模態(tài)教育理論主張的符號模態(tài)應(yīng)用理念，提供了不同于傳統(tǒng)教育的多模態(tài)教育方式。這種教育方式通過符號模態(tài)的聯(lián)用，如使得教育信息的輸出手段更加多元化，能夠通過激發(fā)學(xué)生的多個感官器官，讓學(xué)生在語言、圖像和聲音的形象感知中更為直觀地了解教學(xué)內(nèi)容[7]。同時(shí)，多模態(tài)教育模式主張多種教學(xué)手段聯(lián)用，如小組合作、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、影視感悟等教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語教學(xué)中，教師要多運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)理論，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的機(jī)遇建構(gòu)出更高效、更符合英語教學(xué)需要的教學(xué)模式。

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[6] 張莉.多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2012（1）.

[作者：梁皓（1979-），女，河北石家莊人，河北科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士；陸延（1980-），女，河北邢臺人，河北科技大學(xué)理工學(xué)院講師，碩士。]

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