蔡文攀

摘 要： 所謂差異化教學(xué)模式主要是針對學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)水平等存在的差異進行分析，對其進行差異化分類管理，不同級別的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，以提高教學(xué)的針對性。這種教學(xué)方法充分照顧到了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)出因材施教的特點，保證每個學(xué)生得到科學(xué)、合理的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異化教學(xué)模式，與新課程改革中“以學(xué)生為主體”的教育理念不謀而合。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 差異化教學(xué) 教學(xué)實踐

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)充分考慮到學(xué)生了個體差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，促進每個學(xué)生的發(fā)展與提高。新課程改革理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵

差異化教學(xué)是指在課堂上針對不同層次的學(xué)生進行針對性的教學(xué)設(shè)計，盡量滿足全體學(xué)生的個性化需求。從某種程度上講，差異化教學(xué)是學(xué)校教學(xué)發(fā)展到今天的必然產(chǎn)物。學(xué)生的成長環(huán)境、性格特點、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等均存在較大差異，每個學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生是知識的接受者，在學(xué)習(xí)中處于被動地位，老師則根據(jù)教學(xué)參考書中的規(guī)定采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，并且采用統(tǒng)一的教學(xué)評價，整個過程中未充分考慮到學(xué)生自身的性格差異；并且老師不僅是課堂教學(xué)的組織者與實施者，還扮演著主導(dǎo)者的角色，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比最本質(zhì)的區(qū)別在于前者根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以靈活安排教學(xué)時間，并且教學(xué)內(nèi)容也更具有針對性，針對不同的學(xué)生采用不同的評價標準，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，老師只是作為引導(dǎo)者、組織者、幫助者，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自我，真正實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、差異化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的實施

在初中數(shù)學(xué)課堂上實施差異化教學(xué)模式可以從以下方面著手。

（一）學(xué)生差異化

實施差異教學(xué)首要的一步即在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對其進行差異化分析，按照學(xué)生的實際情況建立起個性化的學(xué)生檔案。老師可以通過定期家訪、開家長會、加強與學(xué)生的交流等方法掌握更多情況，然后再從多個角度對學(xué)生進行分類管理，根據(jù)分類標準建立學(xué)生檔案。分類標準可以是考試分數(shù)、作業(yè)成績、回答問題的頻率等量化標準，也可以是學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等非量化標準。通常按照學(xué)生的實際情況可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)興趣高，可以自主完成學(xué)習(xí)；B層學(xué)生有一定的知識積累，但完成學(xué)習(xí)的主動性有待加強，具有向A層發(fā)展的潛質(zhì)；C層學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以通過自主學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標。當然，學(xué)生的分層并非一成不變的，老師需要對學(xué)生進行定期的評價、審核，對學(xué)生的層次進行調(diào)整，充分發(fā)掘B層學(xué)生的潛力，激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生整體水平的提升。

（二）教學(xué)目標及教學(xué)設(shè)計差異化

學(xué)生的層次不同，要采用不同的教學(xué)目標、教學(xué)方法，才能提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、合理性。合理的教學(xué)設(shè)計是決定課堂教學(xué)效果的重要因素，要兼顧每個層次的學(xué)生，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力。當然，老師的課堂教學(xué)要機動、靈活，盡可能使班上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均得到有效提高。比如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的相關(guān)知識時，可以要求A層學(xué)生獨立、深入地研究“一元一次方程”的相關(guān)知識，而B層學(xué)生可嘗試利用一元一次方程解答應(yīng)用題，C層學(xué)生則要掌握一元一次方程的基本計算步驟等。再比如學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=3x-1與y=-3x+5的交點坐標的問題時，可以要求A層學(xué)生采用圖像法解，而B層及C層學(xué)生可采用求方程組3x-y-1=0與3x+y-5=0的方法解題。針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標及教學(xué)設(shè)計，可以使不同的學(xué)生根據(jù)其實際特點學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)設(shè)計差異化

課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，傳統(tǒng)的課后作業(yè)單調(diào)、乏味，學(xué)生的積極性差，在差異化教學(xué)模式中，作業(yè)設(shè)計差異化形式多樣，對于每個層次的學(xué)生來說盡量做到難易適中，因此可以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“絕對值和相反數(shù)”的相關(guān)知識時，針對C層學(xué)生可以設(shè)計以下作業(yè)：-5的絕對值是多少？為什么等于5？如何用符號將“-5的絕對值是5”表示出來？一個絕對值為6的數(shù)字是什么數(shù)？哪些整數(shù)的絕對值小于3？這類問題涉及的都是基本概念的基礎(chǔ)知識，學(xué)生只需掌握絕對值的概念即可解答，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)信心。針對B層的學(xué)生，可設(shè)計以下作業(yè)：（1）如a為有理數(shù)，則|a|一定是（ ），從下列答案中選擇：A.正數(shù)；B.不是正數(shù)；C.負數(shù)；D.不是負數(shù)。（2）如果|x|=|-8|，則x=？這種作業(yè)需要學(xué)生計算絕對值，得出“任何有理數(shù)的絕對值是一個非負數(shù)，且絕對值等于一個正數(shù)的數(shù)有兩個，它們互為相反數(shù)”的規(guī)律。針對A層學(xué)生，則可設(shè)計以下作業(yè)：（1）|a|等于多少？（2）a、b、c均為有理數(shù)，其在數(shù)軸上的位置如下圖所示：

a b 0 c

根據(jù)數(shù)軸上三個有理數(shù)的位置比較|a|與|b|、|a|與|c|、-|a|與-|b|、-|a|與|c|等。第一題需要學(xué)生分類探討a分別為正數(shù)、負數(shù)和零時，會得出什么結(jié)果；第二題則需要學(xué)生深入理解絕對值的含義才會正確地比出大小。

三、差異化教學(xué)模式的注意事項

雖然差異化教學(xué)模式存在諸多優(yōu)點，但是在實施過程中要注意以下問題：首先，要正確看待學(xué)生的認知差異及個性特點。學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕形成的，而是一個客觀存在的、長期的過程，因此老師必須客觀、公正地看待學(xué)生之間的差異，相信每個學(xué)生，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心。其次，平等對待每個學(xué)生，老師對所有學(xué)生一視同仁是實施差異化教學(xué)的基本態(tài)度，老師與學(xué)生之間僅僅是知識層面的差異，而非人格的高下，因此老師不能以輕視的眼光看待學(xué)困生。最后，老師要對學(xué)生保持最大的尊重，從多個角度、長期、持續(xù)地對學(xué)生作進行性評價，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻：

[1]向麗.工作過程導(dǎo)向理念下高職實踐教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)[J].職教論壇，2015（5）.

[2]張才朝.新課程標準下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J].科教文匯：下旬刊，2015（5）.

[3]馬海琳.差異教學(xué)小議[J].科教文匯：下旬刊，2014（4）.