郭興平

摘要：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的是要激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的思考。所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景要注重培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0277-02

在新時(shí)期的教學(xué)形勢(shì)下，隨著新課程改革的不但深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)越來(lái)越被一線(xiàn)教師所接受，廣大的教師逐漸的認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的好處，對(duì)于教師的定位也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。我們要把主要的精力放在創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究思維方式和研究方法至關(guān)重要。探究式教學(xué)決定了在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在一定的情景的感召下利用必要學(xué)習(xí)資料主動(dòng)的去獲得知識(shí)。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解，單純的進(jìn)行知識(shí)的傳授，我們要把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是要帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)方面：

1.合理的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生思考

小學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中學(xué)習(xí)才能得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)情景的設(shè)置不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)，更要考慮教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)情境不僅包括教學(xué)課堂、課堂師生人際關(guān)系還包括課堂活動(dòng)質(zhì)量和課堂活動(dòng)氣氛等因素共同構(gòu)成課堂活動(dòng)情境。我們所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境要營(yíng)造歡樂(lè)和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣的教學(xué)情境可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度，實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)到我要學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。可見(jiàn)，教學(xué)情境不僅有利于教學(xué)的展開(kāi)，更有利于引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)氛圍變得民主、合作、探究。課堂氛圍的營(yíng)造使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生則表現(xiàn)為敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于提出與眾不同的意見(jiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一的效果，需要對(duì)一些因素進(jìn)行調(diào)控。

1.1有技巧的引入是成功的第一步。對(duì)于一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)引入至關(guān)重要，好的課堂引入是教學(xué)成功的第一步。能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，不好的課堂引入不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，作為一個(gè)一線(xiàn)的老師必須十分重視對(duì)課堂引入。力求讓課堂引入成為精彩紛呈的開(kāi)始。

對(duì)于新課的引入不易時(shí)間太長(zhǎng)，要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、精到。力求引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；所以，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應(yīng)用，沒(méi)有定法，不能千篇一律。

1.2教學(xué)問(wèn)題要精煉。創(chuàng)設(shè)情境的目的是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。我們對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。所以，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)的難度要循序漸進(jìn)，逐漸深入。所以我們?cè)谕黄齐y點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入。在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)探究因素的控制，進(jìn)行探究現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類(lèi)似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣和能力。這些恰恰是通過(guò)我們對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)置實(shí)現(xiàn)的，我們?cè)趯W(xué)生的探究過(guò)程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的突破。

2.注重探究性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

小學(xué)數(shù)學(xué)課是以探究為基礎(chǔ)的。只有讓學(xué)生經(jīng)歷探究，對(duì)所得知識(shí)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，進(jìn)而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識(shí)和探究釋疑，才能得出最終的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷了探究的過(guò)程。在這樣的探究的過(guò)程中，學(xué)生取得了成功，獲得了巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和能力。

3.明確教師角色定位，有效調(diào)控探究活動(dòng)

學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師干什么？是旁觀？是監(jiān)工？或是其他身份的局外人？這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。其中，準(zhǔn)確的角色定位和有效的調(diào)控策略為重中之重。

3.1尊重學(xué)生的選擇，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。主體性教育強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為本"，應(yīng)真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師首先要從學(xué)生的內(nèi)在需求入手，了解學(xué)生對(duì)什么樣的問(wèn)題感興趣，對(duì)什么樣的問(wèn)題存在疑惑、想去探究。其次，要尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求上，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己參與選擇探究的內(nèi)容。

3.2教師應(yīng)及時(shí)調(diào)控交流與反思的過(guò)程。教師不要過(guò)度干預(yù)學(xué)生交流與反思的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生在交流的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象；也存在有的學(xué)生不主動(dòng)參與，或者由于同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致交流不順暢的問(wèn)題，還有時(shí)學(xué)生在交流過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)化，即不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)……教師需要對(duì)這些問(wèn)題做出調(diào)控。教師作為學(xué)生交流的引導(dǎo)者，要在生生交流的過(guò)程中進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑，既要調(diào)控學(xué)生的情緒，使他們保持良好的狀態(tài)，又要調(diào)控進(jìn)程，保證交流活動(dòng)的有效性，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找典型，幫助個(gè)別交流有困難的學(xué)生排除障礙……并根據(jù)交流的進(jìn)展情況隨時(shí)對(duì)問(wèn)題做出必要的調(diào)整，捕捉契機(jī)，適當(dāng)控制，對(duì)探究活動(dòng)實(shí)行定向、定量、定質(zhì)、定序和定勢(shì)控制。

總之，隨著新課程改革的不但深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)越來(lái)越被一線(xiàn)教師所接受。因此，我們要把主要的精力放在創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)上來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。