柴建忠

摘要：在語文教學(xué)中搞好思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地運(yùn)用于讀寫之中，有益于促使學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會有效思維，促進(jìn)智力品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；思維訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0135-02

小學(xué)語文教材入選的一篇篇文章，是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的成功之果。剖開這成功之果，看作者的思維過程，無處不閃耀著作者思維的智慧火花。因此，在語文教學(xué)中，一方面向?qū)W生充分展開千姿百態(tài)的思維過程，把凝結(jié)在教材中的知識背后的材料及思維活動過程充分顯現(xiàn)出來，暴露思維的發(fā)生、發(fā)展過程；另一方面，科學(xué)訓(xùn)練思維過程。這就有益于促使學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會思維，提高智力品質(zhì)，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。進(jìn)行語文思維過程的教學(xué)，在實(shí)踐中應(yīng)主要抓住以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.抓住矛盾與問題

抓住解決矛盾與問題的過程，展示作者寫作活動中特有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，使學(xué)生漸漸地掌握它，從而提高思維能力。

解決問題一般有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是發(fā)現(xiàn)問題。在實(shí)踐活動中，社會的需要轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思維任務(wù)，也就是提出問題。二是明確問題。面對著所發(fā)現(xiàn)的或所提出的問題，加以分析，分析問題的關(guān)鍵在于明確地抓住問題的核心。三是提出假設(shè)。找出并確定解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法。四是檢驗(yàn)假設(shè)。一靠實(shí)踐或操作，二靠思維活動的邏輯推理和論證。解決矛盾與問題貫穿于整個(gè)思維過程中，因此抓住矛盾，抓住問題，抓住處理矛盾、解決問題的過程，是展開思維過程教學(xué)的第一步。

對于語文教學(xué)來說，矛盾與問題是普遍存在的。為什么"有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著"（臧克家《有的人》）；豐收了，農(nóng)民原本可以過上好日子，然而為什么豐收了，農(nóng)民的災(zāi)難卻更加深重。（葉圣陶《多收了三五斗》）；既是"為了忘卻"，卻又為何要"記念"呢（魯迅《為了忘卻的記念》）；為什么"死海不死"？（科學(xué)小品《死海不死》）在教學(xué)中，抓住矛盾，抓住問題，把作者處理矛盾、解決問題的一系列思維過程一個(gè)個(gè)展示開來，促使學(xué)生去認(rèn)識它，掌握它，這樣通過日復(fù)一日的累積式的掌握，學(xué)生便會自覺地去把握矛盾，去發(fā)現(xiàn)問題，去正確處理矛盾，解決問題，形成相應(yīng)的科學(xué)思維過程，進(jìn)而學(xué)會思維，提高智力品質(zhì)。

試以魯迅小說教學(xué)為例。在魯迅的小說里存在著這樣一組矛盾：體格的強(qiáng)壯與健全，精神的麻木，人格的盡失，即人的靈與肉的分裂。魯迅在小說里通過人的靈與肉的分離，形象地傳達(dá)著精神的摧殘，導(dǎo)致肉體的枯萎、衰竭，最終是人的徹底崩潰、消亡。孔乙己、祥林嫂、閏土、華小栓、阿Q便是典型的例證。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把魯迅抓住矛盾、解決矛盾的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白魯迅是怎樣抓住矛盾、解決矛盾的，進(jìn)而學(xué)會如何抓住矛盾，解決矛盾。

2.小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方式

為了克服思維定勢，在語文教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、想象思維并用，為求求異求新，培養(yǎng)思維的靈活性。例如教學(xué)"我們愛祖國"這課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用"愛"口頭造句，；如'小花貓愛吃魚'。"我愛看《大風(fēng)車》""我們愛老師"等。這時(shí)，學(xué)生的思維局限在學(xué)習(xí)生活及教師、同學(xué)的范圍內(nèi)，為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，開拓學(xué)生思路，大家可以從多方面想想，繼續(xù)用'愛'說一句話。一個(gè)學(xué)生說："媽媽愛打字，我愛踢足球。"一個(gè)學(xué)生說："中國人愛喝茶，外國人愛喝咖啡。"另一個(gè)學(xué)生說："我爸爸是警察，他愛抓壞人。"我進(jìn)一步啟發(fā)："剛才大家說的都是人愛什么，如果不說人，能用'愛'說一句話嗎？"學(xué)生有的說："小雞愛吃蟲子，小狗愛吃骨頭，小羊愛吃青草。"還有的說："小猴子很調(diào)皮，愛學(xué)人的動作。"這次造句練習(xí)不僅使學(xué)生加深了對'愛'的含義的理解，而且初步學(xué)會了運(yùn)用，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生思維的求異性和獨(dú)特性。

3.課堂教學(xué)注重自主、合作、探究式的教法

把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能真正地動起來，并引導(dǎo)學(xué)生討論問題，在自主探究的學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容，使課堂煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)其自主探究的創(chuàng)新精神。

3.1根據(jù)課文內(nèi)容——自問。自問就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并做出標(biāo)記，用鉛筆畫一條線，打一個(gè)小問號，隨后通過反復(fù)讀，用心地讀，文章的言詞之美，節(jié)奏之妙，意境之美，情感之美，學(xué)生就能品味出來，直到解決問題為止。

3.2根據(jù)課文延伸點(diǎn)——考問。 "考問"就是學(xué)生通過相互提問，合作探究，達(dá)到鞏固知識，補(bǔ)救知識的目的。如教學(xué)《春天在哪里》，我讓同學(xué)們到大自然去找春天，學(xué)完后有位同學(xué)站起來說："老師，我想考考大家，用什么方式來贊美春天呢？"經(jīng)過熱烈的探討、合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們各抒己見，找出了贊春的方法。

在語文教學(xué)中切實(shí)地把思維過程的不同階段的特征充分地展示開來，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地運(yùn)用于讀寫之中，在應(yīng)用中把握其特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅玉.《語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》2002年第一期《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》

[2]孫瑞欣.《語文教學(xué)的激情策略：教師該怎樣用好激情之"法"》，中國教育報(bào)》2007年11月2日第6版

[3]孫瑞欣.《教師實(shí)用寫作》，國防大學(xué)出版社，1996年6月。