郭芙蓮

（河南省漯河醫(yī)學高等專科學校解剖教研室，漯河　462002）

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解剖學TBL教學法的運用效果評價※

郭芙蓮

（河南省漯河醫(yī)學高等?？茖W校解剖教研室，漯河462002）

摘要：目的進一步探討TBL教學法在人體解剖教學中運用的教學效果。方法以本校臨床醫(yī)學?？?68名學生為研究對象，分為實驗組和對照組，實驗組采用TBL教學法，對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學法。結(jié)果實驗組學生的理論考核成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。結(jié)論TBL教學法在提高教學效果的同時，對學生自學能力、團隊協(xié)作意識、語言表達溝通能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面優(yōu)于傳統(tǒng)的LBL教學法。

關(guān)鍵詞：TBL教學法；LBL教學法；解剖學

隨著教學改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式已經(jīng)不能更好地滿足學生對知識的獲取，團隊學習模式(Team-based Learning，TBL)與傳統(tǒng)的教學法(以授課為基礎的教學法( Lecture—based Learning，LBL)相比較，該模式是以一個小型組織化的學習環(huán)境為條件，以教師的有效教學和管理方式為手段，引導學生自主探究、合作學習，以期最終達到提高學生學習能力和綜合素質(zhì)的目標[1]，本研究在心的理論教學中引入了TBL教學法，進一步探索此教學法的教學效果。

表1　學生對2種教學法提高自身各種能力的認同度　[例(%)]

1　對象與方法

1.1研究對象本校臨床醫(yī)學專業(yè)2014級三年制?？粕?。

1.2實驗方法本研究采用隨機實驗設計。實驗開始前，以臨床專業(yè)所有班級的學生入學成績?yōu)榛鶞?，將成績無差異的班級納入研究，由研究人員利用計算機產(chǎn)生的隨機序列號，從中抽取4個班，隨機分成2組（LBL教學組、TBL教學組），每組84人[2]。

1.3教學方法及內(nèi)容教學方法分別采用LBL教學法和TBL教學法，教學內(nèi)容為心。LBL教學組：以教師為主導，注重知識傳授的課堂講授方式[3]。教師課前精心制作課件，課堂上結(jié)合適當?shù)陌鍟?，主要講解心的位置及毗鄰、心腔的結(jié)構(gòu)、心的傳導系及心的血管等內(nèi)容，根據(jù)相應章節(jié)的理論課程標準準確把握教材中的重難點內(nèi)容，教師最后總結(jié)。TBL教學組：選5～7名學生為一個團隊，教師課前總結(jié)心的學習要點并查閱大量資料；教師根據(jù)課程標準、教學目標(掌握、熟悉、了解)、教學計劃，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，將學生要學的知識結(jié)合臨床、科研等問題，課前發(fā)給學生自學要點（心腔的結(jié)構(gòu)，各個心腔的入口和出口以及血液在心內(nèi)定向流動的方向等問題）；學生根據(jù)教師提出的問題，提前預習教材，查閱相關(guān)資料。課堂上，按照課前所分團隊進行討論，教師總結(jié)知識點，最后教師點評。

1.4教學效果評價課堂測驗：（1）選擇題形式：個人獨立完成；（2）同樣問題：團隊討論完成，代表發(fā)言；（3）課堂作業(yè)：小組討論完成，學生自我總結(jié)。1.5問卷調(diào)查對采用兩種教學法的兩組學生進行問卷調(diào)查，以便了解學生對兩種教學法的一些個人觀點和想法。

1.6統(tǒng)計分析方法采用Excel 2003錄入和管理數(shù)據(jù)。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0軟件處理。樣本率的比較采用列聯(lián)表χ2檢驗。所有假設檢驗的檢驗水準為α=0.05。

2　結(jié)果

2.1觀察兩組學生平時成績TBL實驗組的理論考核成?績有93.6%的學生明顯提高，學生根據(jù)教師課前發(fā)的自學要點認真準備，課堂氣氛活躍，學生學習氛圍濃厚，發(fā)言積極，各團隊成員默契配合，TBL實驗組平時成績（90.5±9.4分）較LBL教學組（79.6±8.2分）有明顯提高。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果對學生在實施2種教學法之后進行問卷調(diào)查，關(guān)于這2種教學法是否能提高學生多種能力，包括：主動學習能力、團隊合作意識、主動解決問題的能力、人際交往和溝通能力、語言表達能力。TBL教學法較LBL教學法能提高多種能力（P<0.05）（見附表）。

3　討論

解剖學是研究正常人體形態(tài)和結(jié)構(gòu)的科學，是醫(yī)學重要的基礎課程。其主要任務是探討和闡明人體各器官的形態(tài)特征和位置毗鄰等。人體解剖學與醫(yī)學各科聯(lián)系密切，另外，醫(yī)學中約有25%-30%的名詞來源于解剖學，所以醫(yī)學生學好解剖學這門課程非常重要，而人體解剖學知識點多，很難記憶，隨著網(wǎng)絡科技的不斷發(fā)展，單一傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足學生獲取知識的需要，而TBL教學法在培養(yǎng)學生獨立解決實際問題、自主學習及人際交流和溝通能力等方面已得到了廣泛認同。本研究在心的理論教學中分別采用TBL教學法和LBL教學法，結(jié)果顯示，TBL實驗組的理論考核成績和平時成績明顯提高，同時激發(fā)學生的學習積極性，并且提高了學生的團隊合作意識、綜合分析能力及語言表達能力等。TBL教學法師生在教學中的角色和功能發(fā)生了改變，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想[4]。

TBL教學法能增強學生的綜合素質(zhì)。課堂討論中由各個團隊推選代表發(fā)言，運用自學過的相關(guān)知識，闡述問題的答案。這種課堂討論的形式為學生們營造了一個寬松、主動的學習氛圍，使其能夠圍繞問題踴躍發(fā)言，熱烈討論。通過討論和爭論，學生在找到正確答案的同時，也加深了對解剖知識的理解。通過這種互動式學習，在教師的引導下學生開闊了視野，對學習的積極性、主動性都有很大的提高。即便如此，TBL教學法也有其不足之處，比如：目前由于在校學生數(shù)量較多，所以整個教學過程還不能完全達到小組團隊式教學；課前需要教師做大量的教學資料及案例問題的準備；另外，課堂時間是一定的，不能使每個學生都有發(fā)言的機會等。

隨著教學改革不斷深入，不斷發(fā)揮TBL教學法的長處，改進傳統(tǒng)教學方法的不足，求獲得更好的教學效果。

參考文獻

[1]佟琳，姚華國，張媛莉.等. TBL教學法在重癥醫(yī)學科臨床見習中的應用探討[J].西北醫(yī)學教育，2014，22(5):1013-1015.

[2]郭芙蓮. TBL教學法在心臟解剖實驗教學中的運用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，7(4):3-4.

[3]張穎珍.TBL教學法結(jié)合傳統(tǒng)教學的醫(yī)學遺傳學教學模式改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30(18):63-65.

[4]劉曉瑜，劉麗華.TBL教學法在生物化學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2012，14(12):947-948.

Evaluation on the Effect of TBL Teaching Method in the Teaching of Anatomy

GUO Fulian
(Anatomy Teaching and Research Section, Luohe Medical College, Henan, Luohe 462002, China)

Abstract:Objective To further explore the teaching effect of TBL teaching method in the teaching of human anatomy. Methods Taking 168 students as the research object in the clinical medical specialty of our college, they were divided into experimental group and control group. The experimental group used TBL teaching method. The control group used the traditional LBL teaching method. Results The theoretical examination results of students in the experimental group were higher than those of the control group, and the difference was statistically significant. Conclusion TBL teaching method not only make the students master the knowledge points, but also improve the students' team cooperation consciousness and comprehensive quality. TBL teaching method is better than the traditional LBL method in the cultivation of comprehensive quality.

Keywords:TBL teaching method; LBL teaching method; Anatomy

收稿日期：（本文編輯：楊杰本文校對：周媛媛2016-01-13）

基金項目：※河南省醫(yī)學教育教學改革項目（No：WJLX2014077）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.08.010

文章編號：1672-2779（2016）-08-0020-03