摘要：近年來，微課程教學(xué)已經(jīng)成為高等教育教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點，其中，大部分的研究著力于微課程的理論研究和微課建設(shè)開發(fā)研究，對于將微課、微課程應(yīng)用于一線教學(xué)的相關(guān)實踐研究關(guān)注較少，存在著重理論、重建設(shè)、輕應(yīng)用的實際情況，微課程在高職類院校的教學(xué)實踐研究更是寥寥可數(shù)。本文從微課、微課程的理論出發(fā)，指出目前微課程研究領(lǐng)域的一系列問題，并從微課程應(yīng)用于高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實踐著手，對微課程的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：微課；微課程；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0076-02收稿日期：2016-03-10

課題項目：本文為第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究”研究成果之一（ZYB88）。

作者簡介：薛芳（1980—），女，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)。

一、微課程及微課的界定 國內(nèi)教育界對于微課程的定義尚有爭議，筆者認(rèn)為微課程是云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。它是相對于常規(guī)的課程而言略為短小的課程，微課程也需要有教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程等，是一個相對縮微版的課程。 微課是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，美國David Penrose教授把它稱為“知識脈沖”，是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的核心組成內(nèi)容為教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。 由此可見，微課與微課程之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，微課程包括教學(xué)資源和教學(xué)實施過程兩個方面，而微課，只是微課程的配套資源之一。

二、當(dāng)前微課程教學(xué)存在的問題 在我國，高職院校微課程教學(xué)研究和應(yīng)用目前正處于起步階段，不可避免地存在諸多問題。主要問題包括：

1對微課程的認(rèn)識存在誤區(qū)

很多高校教師認(rèn)為微課程僅僅是以短視頻形式授課，而忽視了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程，從而造成微課程教學(xué)成為簡單的課堂教學(xué)“搬家”和教學(xué)過程的數(shù)字媒體“形式化”。

2忽視微課程的教學(xué)設(shè)計工作

微課程的教學(xué)設(shè)計仍沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計方法，忽視了數(shù)字化教學(xué)情境下的教學(xué)特點和與學(xué)習(xí)者的教學(xué)互動，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，從而造成學(xué)習(xí)效果不佳。

3微課制作“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象普遍

多數(shù)參與微課項目的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計在整個微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但還是將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等，普遍存在著“形式大于內(nèi)容”的取向。

4微課程教學(xué)目前存在“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的情況

由于我國教育主管部門的各級教學(xué)競賽活動仍以申報微課視頻作為競賽依據(jù)，缺乏對教學(xué)實施環(huán)節(jié)和教學(xué)效果評價的評判標(biāo)準(zhǔn)，故而造成高校教師在微課程教學(xué)中重微課視頻建設(shè)，輕微課教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，很多高校的微課程開發(fā)并未從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，僅僅是為了參賽獲獎而不是基于實際教學(xué)需要，造成課程與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的脫節(jié)。

三、微課程設(shè)計思路 在信息化教學(xué)條件下，微課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)術(shù)性、趣味性、實用性的同時，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況進(jìn)行更為縝密和細(xì)致的教學(xué)設(shè)計。做到以學(xué)科知識體系為主線，精煉主線包含的知識點，結(jié)合精煉知識點數(shù)量、學(xué)校課程學(xué)時、拍攝準(zhǔn)備素材等要素精心準(zhǔn)備微課視頻。微課程視頻制作上需要巧構(gòu)思、重特色，緊密圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展，并結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)情況及學(xué)生的移動設(shè)備普及情況合理地選擇教學(xué)媒體、技術(shù)與資源。在微課程視頻制作當(dāng)中要針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，引入性地進(jìn)行課程制作，關(guān)注學(xué)習(xí)互動，使學(xué)習(xí)者感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的差異化。微課程視頻制作需要重點清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，滿足學(xué)習(xí)者在短少的學(xué)習(xí)時間當(dāng)中高效率地掌握課程知識點。為了體現(xiàn)教與學(xué)的互動，實現(xiàn)微課程的動態(tài)化發(fā)展，微課視頻制作內(nèi)容可以經(jīng)課程責(zé)任教師審核后引入學(xué)生提交的各種網(wǎng)絡(luò)素材，包括圖片、文字、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等。一成不變、內(nèi)容陳舊的微課在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天已難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，也無法體現(xiàn)學(xué)科不斷發(fā)展的特點。

在教學(xué)實施過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、情境嵌入、協(xié)作建構(gòu)等多種教學(xué)模式，具體可分為課前、課堂、課后三個學(xué)習(xí)階段。要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看微課視頻，完成教師布置的問題，提交相關(guān)作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師有針對性地對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題和知識重點難點進(jìn)行講解，并拋出案例，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行課堂交流討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表陳述觀點。課后以小組為單位完成相關(guān)素材的提交，豐富微課資源。

四、微課程教學(xué)的實踐1微課程教學(xué)設(shè)計

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┙?jīng)濟(jì)學(xué)課程自2014年開始采用微課程教學(xué)實踐。我們根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，分析學(xué)生知識水平、對信息技術(shù)的掌握程度，結(jié)合任課教師對課程內(nèi)容的把握程度對經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程進(jìn)行了全新的教學(xué)設(shè)計。其核心為：以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以“任務(wù)驅(qū)動”及“問題解決”為學(xué)習(xí)和研究活動主線，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，重視其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計主要工作包括：首先，我們從教學(xué)設(shè)計上對于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涵蓋知識點中的重點和難點進(jìn)行了詳細(xì)的歸納和總結(jié)，歸納課程核心知識點共五十多個。其次，撰寫微課拍攝教本，并按照每10分鐘的微課視頻包含1～2個知識點的要求進(jìn)行微課錄制和編輯加工，共制作微課視頻近三十條，涵蓋了高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻內(nèi)容包括：知識點講述、案例引用、教學(xué)思考、作業(yè)布置、學(xué)生提交知識點教學(xué)素材五大環(huán)節(jié)。最后，將學(xué)習(xí)者提交的知識點素材整合進(jìn)微課程教學(xué)，不斷豐富教學(xué)資源。目前，我?，F(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)微課課程教學(xué)資源中，由課程學(xué)習(xí)的學(xué)生搜集并提交的教學(xué)資源已經(jīng)占課程資源總量的30%左右。

2微課程教學(xué)實施

從我校的教學(xué)實施過程來看，我們對教學(xué)過程的設(shè)計嚴(yán)格遵循了“導(dǎo)入、講解，總結(jié)”的普遍程序?！皩?dǎo)入”要迅速，直奔主題，讓學(xué)習(xí)者快速明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的。導(dǎo)入微課可以通過問題、案例、小故事等方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，時長應(yīng)為1分鐘左右。“講解”的主講教師需要做到形象大方、吐字清楚、講稿與畫面一致并思路清晰，對知識點進(jìn)行碎片化講解的同時而不破壞知識點本身的完整性?！翱偨Y(jié)”起著畫龍點睛的作用，應(yīng)當(dāng)再次突出重點。

從教學(xué)實踐實施模式來說，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。任課教師通過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微信群發(fā)布學(xué)習(xí)信息，提前一周在微信群中發(fā)布自主學(xué)習(xí)要求，并要求全體學(xué)生觀看微課程視頻，對重點難點提前學(xué)習(xí)。完成自學(xué)布置作業(yè)，以學(xué)習(xí)組為單位進(jìn)行課程知識點網(wǎng)絡(luò)素材的搜集和提交。課堂教學(xué)中，任課教師對課程知識內(nèi)容進(jìn)行歸納，對作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生提交素材進(jìn)行展示及點評，組織課堂討論。由任課教師集中答疑以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。充分利用微信、QQ等現(xiàn)有的社交媒體進(jìn)行課堂以外的互動，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程群組，鼓勵學(xué)生設(shè)計與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活緊密相關(guān)的議題，提交研究成果。學(xué)生互動討論參與情況、課程素材搜集提交情況計入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的平時成績。

微課程教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)習(xí)情況對比表班級 人數(shù) 提交資源總數(shù)平時作業(yè)完成率期末考試均分微課程教學(xué)班4917994%786傳統(tǒng)教學(xué)班486686%7093微課程教學(xué)評價

我校經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程教學(xué)應(yīng)用雖然剛剛起步，但已經(jīng)取得了較好的效果。從學(xué)習(xí)時長來看，在微課程的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)時長大大增加。除課堂學(xué)習(xí)時間以外，每名學(xué)生每周自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間約30分鐘，每學(xué)期累積增加課程學(xué)習(xí)時間10小時左右。同時，微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本利用學(xué)生的碎片化時間進(jìn)行，并未給學(xué)生增加較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，微課程教學(xué)相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，更能針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高的同學(xué)可以依據(jù)自身的興趣愛好，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而其他同學(xué)在微課程教學(xué)計劃安排下統(tǒng)一進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并可根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況對課程中的重點和難點進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)以鞏固和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計專業(yè)兩個班級于2014年第二學(xué)期開始經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程教學(xué)實踐。在平行的兩個班級中，一個班級使用微課程教學(xué)，另外一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，任課教師為同一人。在教學(xué)中，兩個班級所學(xué)知識體系、知識點數(shù)量、課程進(jìn)度、作業(yè)數(shù)量和要求完全相同。通過一學(xué)期的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)采用微課程教學(xué)的班級與傳統(tǒng)教學(xué)班級的表現(xiàn)差異明顯，其表現(xiàn)如下表。

通過對比不同班級的平時學(xué)習(xí)狀況和考試均分可以看出，參與微課程教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、積極性和學(xué)習(xí)成績上均較傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生有明顯提升。

此外，我們采用隨堂測驗、問卷調(diào)查、知識能力評估等一系列測評方法對學(xué)生進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用微課程教學(xué)后，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識點的掌握程度及經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力均較傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生提高幅度要大。

五、總結(jié) 結(jié)合我校的教學(xué)實踐來看，微課程教學(xué)的應(yīng)用能夠有效利用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以外的碎片化學(xué)習(xí)時間，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生課程學(xué)習(xí)深度，增進(jìn)教學(xué)互動，有效提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。同時，設(shè)計實施微課程教學(xué)也能夠有效提高任課教師信息化教學(xué)能力，提高其專業(yè)教學(xué)水平。未來，教學(xué)資源的充分合理應(yīng)用及信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合將為學(xué)生提供更有針對性、互動性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將是高校微課程開發(fā)的關(guān)鍵。隨著微課程教學(xué)評估體系的逐步建立和完善，如何激勵更多的中青年教師研究微課程開發(fā)，運用微課程進(jìn)行日常教學(xué)，做到“以用促建、應(yīng)用引領(lǐng)”，將是教育主管部門需要深入研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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〖2〗胡鐵生，周曉清高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究〖J〗現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）.