沈陽

隨著新課程的開展與深化，“導(dǎo)學(xué)案”、“活動單”充實著我們的課堂，對于高中物理教學(xué)亦不能外，本文就高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特點，及其設(shè)計策略談幾點筆者的思考，望能有助課堂教學(xué)實踐.

1 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述

1.1 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中主要是教師講授，學(xué)生記錄整理，再通過習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固.這種教學(xué)方式中，學(xué)生始終是被動地聽、被動地記，偶有師生之間的對話也是教師問，學(xué)生被動地答.將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的目的就是讓學(xué)生變被動為主動，讓整個教學(xué)過程讓學(xué)生實現(xiàn)從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，直至“自主學(xué)”的蛻變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)能力.

1.2 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的環(huán)節(jié)劃分

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式具體講是怎樣一種教學(xué)模式呢？該教學(xué)模式可以分為三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前的預(yù)習(xí).學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過分析解決教師所發(fā)導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問題，明確對應(yīng)章節(jié)的所學(xué)內(nèi)容，明確已知和未知，這樣可以更加明確上課的目的；

第二環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上對導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考、討論、探究.在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生拿出自己對導(dǎo)學(xué)案問題的結(jié)論和存疑與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，設(shè)計探究的基本思路，進(jìn)行自主探究.在這一階段，教師可以將各組學(xué)生討論學(xué)習(xí)的結(jié)論羅列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、整理、總結(jié)；

第三環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容進(jìn)行分析鞏固.

1.3 優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的特點

由上文可知，“導(dǎo)學(xué)案” 不再是傳統(tǒng)意義上的講義，而是整個教學(xué)過程的主要載體.學(xué)生的探究活動是否能正常進(jìn)行，很大程度上依賴于導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量.優(yōu)秀的高中物理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有這樣一些特點：

（1）注重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，教師要認(rèn)識到，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流；

（2）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，注重物理探究活動的設(shè)計；

（3）導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)要起到引而不發(fā)的作用，推進(jìn)學(xué)[HJ1.55mm]生自主學(xué)習(xí)，并提供足夠的素材幫助學(xué)生探究物理規(guī)律，鞏固物理所學(xué)；

（4）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)物理教學(xué)的探究性，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該滲透科學(xué)探究的思路，這一點會有助于學(xué)生科學(xué)方法的養(yǎng)成；

（5）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要切合學(xué)生的認(rèn)知特點和知識基礎(chǔ).

2 高中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計策略

教學(xué)過程中，筆者一直在思考如何設(shè)計出匹配上述特點的導(dǎo)學(xué)案.筆者認(rèn)為，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時務(wù)必要做到以下幾點.

2.1 按照內(nèi)容合理規(guī)劃課時

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，第一步工作就是結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以“課”為單位制定學(xué)生的學(xué)習(xí)方案.物理教科書的編排體系是按照物理知識框架的固有結(jié)構(gòu)和邏輯來進(jìn)行安排.經(jīng)常有這樣的情形，為了凸顯知識結(jié)構(gòu)上的整體性，某一節(jié)內(nèi)容非常多，而容量如此巨大的教學(xué)工作在一個課時內(nèi)是無法實現(xiàn)的，因此這就要求我們在實際教學(xué)時，從學(xué)生理解能力出發(fā)，將一節(jié)內(nèi)容切分為兩個或兩個以上的課時編制導(dǎo)學(xué)案.

例如，《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)，教材對應(yīng)內(nèi)容僅此一節(jié)，但是具體目標(biāo)包括：按照科學(xué)探究的基本思路猜想加速度與力、質(zhì)量間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計實驗；組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作；引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)并交流結(jié)論.內(nèi)容非常之多，另外考慮到當(dāng)下的學(xué)生實驗?zāi)芰^差，因此僅僅只是第三項內(nèi)容，學(xué)生幾乎就要花到大半節(jié)課的時間，所以本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該分成兩個課時來進(jìn)行處理.第一課時：學(xué)生完成探究思路的構(gòu)建，包括：提出問題，分析問題，提出猜想，并設(shè)計實驗；第二課時：學(xué)生完成猜想驗證和結(jié)論總結(jié)，包括：實驗操作，數(shù)據(jù)處理并分析，猜想驗證，結(jié)論歸納并交流.

2.2 通過問題引領(lǐng)情境構(gòu)建

物理的教學(xué)就是要讓學(xué)生在不同的情境中構(gòu)建物理認(rèn)知，其中問題情境也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式.教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一組組問題，通過問題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們探究物理規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力.

例如，編寫《平拋物體的運(yùn)動》這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，筆者就設(shè)計了這樣一系列問題：

①現(xiàn)在有兩個相同的小球同時從同一高度出發(fā)，一個進(jìn)行自由落體運(yùn)動，另一個進(jìn)行平拋運(yùn)動，結(jié)果兩個小球在相同時刻著地，請你說說看這一現(xiàn)象表明什么？

②位于同一豎直平面的兩個小球，一個在水平地面做勻速直線運(yùn)動，另一個以相同速度從前一小球正上方同時水平拋出，兩個小球發(fā)生相碰，這一現(xiàn)象又表明什么？

③從運(yùn)動的合成和分解這一知識點出發(fā)，能否將平拋運(yùn)動這一曲線運(yùn)動分解為直線運(yùn)動來處理，請說明你的方法？

④要求出某平拋運(yùn)動物體的運(yùn)動時間，你需要知道哪些物理量？

⑤如果已知平拋運(yùn)動的初速度和高度，你能求出該物體的水平位移嗎？

2.3 有梯度地設(shè)置問題

導(dǎo)學(xué)案的問題其實也是學(xué)生逐漸認(rèn)識物理規(guī)律的支架，因此就需要呈現(xiàn)出由淺入深的層次感.這就要求教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平來組織問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步向更深層次探索物理規(guī)律.

例如，《摩擦力》這一課時圍繞“靜摩擦力”的學(xué)習(xí)，筆者按照這樣三個層次來設(shè)計問題.

a.回顧初中所學(xué)，喚醒學(xué)生記憶：

①怎樣定義靜摩擦力？

②生活中存在哪些靜摩擦力的例子？

b.閱讀教材內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息：

①靜摩擦力的發(fā)生需要滿足哪些條件？

②靜摩擦力的大小和方向有著怎樣的特點？（請設(shè)計探究靜摩擦力大小特點的實驗）

c.激起同學(xué)討論，挖掘概念內(nèi)涵：

①運(yùn)動的物體會受到靜摩擦力嗎？

②靜摩擦力能成為物體運(yùn)動的動力嗎？

上述問題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著一條清晰的脈絡(luò)，從自身的知識基礎(chǔ)出發(fā)，由淺入深地認(rèn)識靜摩擦力.

2.4 按照科學(xué)探究的思路來組織問題

新課標(biāo)要求將科學(xué)探究滲透進(jìn)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和物理思維.教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要圍繞科學(xué)探究的脈絡(luò)來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的順序來認(rèn)識規(guī)律.

例如，設(shè)計《探究碰撞中的不變量》這一課的導(dǎo)學(xué)案時，可以按照這樣的思路來組織我們的問題.

①請列舉生活中典型的碰撞實例.（引導(dǎo)學(xué)生收集感性經(jīng)驗，構(gòu)建提出問題的背景）

②請猜想碰撞過程中涉及到的哪些物理量沒有變化或發(fā)生改變？（提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生猜想，不變量可能是什么形式的物理量）

③請設(shè)計一個碰撞模型，并制定測量相關(guān)物理量的方案.（引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗）

實驗之后，通過有關(guān)問題推進(jìn)探究活動的繼續(xù)進(jìn)行.

④請分析實驗數(shù)據(jù)，思考并討論碰撞中的不變量是誰？（引導(dǎo)學(xué)生驗證猜想，并開始?xì)w納結(jié)論）

2.5 在導(dǎo)學(xué)案中鼓勵交流，提倡合作學(xué)習(xí)

當(dāng)下的社會需要具有團(tuán)隊意識的人才，因此我們的物理學(xué)習(xí)也要滲透這一方面素質(zhì)的培養(yǎng).圍繞這一目的，我們可以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的字里行間直接提出要求.例如，在問題中直接給出“請和同學(xué)討論一下……”；“請同學(xué)相互協(xié)作，完成……”類似的語句，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共享心得提供機(jī)會.

2.6 監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)

當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中的問題不僅僅可以是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)知識，還可以是作為反饋的練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測.

例如，《探究閉合電路歐姆定律》這節(jié)課，在學(xué)生探究得到規(guī)律后，在導(dǎo)學(xué)案的最后可以設(shè)置一個練習(xí)題：小張買了一只袖珍手電筒，用的是兩節(jié)新干電池，取出手電筒的小燈泡，發(fā)現(xiàn)上面標(biāo)有“2.5 V，0.3 A”字樣，小張認(rèn)為產(chǎn)品設(shè)計人員的意圖是使小燈泡在這兩節(jié)干電池的供電下正常發(fā)光，由此推算出了這兩節(jié)干電池的內(nèi)阻，如果小張的推斷正確，那該電池組的內(nèi)阻是多少？

將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式運(yùn)用于物理教學(xué)能有力地推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而效果如何很大程度依賴導(dǎo)學(xué)案的編寫.優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案需要教師精心的打造，優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的靈活應(yīng)用必將導(dǎo)致我們的工作事半功倍，讓我們的學(xué)生學(xué)得更主動，更輕松，更有收獲.