王睿峰

借助于學案進行的課堂教學模式是一種以學生為主體，以探究為核心，以培養(yǎng)發(fā)展能力為根本目的的主體性教學活動，它強調(diào)在教學的過程中落實學生的主體地位，讓學生在遷移規(guī)律的作用下：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識的形成過程由學生去探究，學習的方法盡可能地讓學生去尋找，結(jié)論由學生去總結(jié).總而言之就是要盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑.按認知結(jié)構(gòu)理論來分析，遷移過程一般是使舊的知識結(jié)構(gòu)進行改組，結(jié)合新知識進行重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu).學生知識的習得過程也就是知識的遷移過程.在遷移規(guī)律的指導下，通過近幾年的物理教學實踐探索，構(gòu)建了高中物理課堂教學模式由以下六個基本環(huán)節(jié)組成.

1 準備定向，激學引欲，激發(fā)思維——導向

根據(jù)學生自學能力的個體差異，“學案”應在課前適當時間內(nèi)發(fā)給學生，通過學案，讓學生明確學習目標、重點、難點，引起學生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書知識的學習興趣，以舊啟新，為知識的遷移創(chuàng)造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標準和學生實際認真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識準備、方法準備和心理準備入手，組織學生開展“短、平、快”的學習熱身運動，運用導語、演示實驗或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設適當情景，引起學生認知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學生產(chǎn)生急于解決問題的沖動，從而激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的思維.

2 以案導學，據(jù)案自學，展開思維——導學

在學生了解了學習目標，產(chǎn)生了學習欲望之后，順勢安排一定時間，讓學生運用學案這個主動學習的工具，自主學習教材，自己動手探究難點，教師給予個別指導，啟發(fā)學生主動質(zhì)疑.在嘗試自主學習階段，教師不要隨便干預學生，要舍得“放”，放心地讓學生進行探索并解決各種問題.學生依據(jù)學案進行自主學習，原有知識結(jié)構(gòu)在新知識的學習過程中不斷被同化或順應，形成初步的知識結(jié)構(gòu).在學習過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，使學生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.

3 引導探究，探究質(zhì)疑.活化思維——導研

探究性教學是最能使學生主動獲取新知識的有效教學方法，對學生在據(jù)案自主學習的過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的疑點、難點，教師引導學生運用遷移規(guī)律，抽象問題模型化，對物理現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)屬性、規(guī)律進行抽象歸納、猜想，設計驗證猜想是否正確的方案，然后學生進行理論或?qū)嶒炋骄?，學生在探究的過程中積極質(zhì)疑，使學生的思維得以發(fā)散，通過發(fā)散——收斂——發(fā)散的多次循環(huán)，迸一步活化思維.

4 組織討論，合作釋疑，深化思維——導疑

對學生在探究的過程中個別疑點，及時組織學生（前、后、左、右四個同學分成一組）進行討論.討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充.討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見.但時間不宜過長，經(jīng)學生討論解決不了的問題，決不浪費時間，教師應立即給所有學生分析講解難點和疑點知識.

5 精講點撥，歸納總結(jié)，整合思維——導法

針對合作過程中碰到的困難，教師進行精講點撥.教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的點撥，幫助學生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生總結(jié)學習的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果.

6 評價激勵，分層練習，差異發(fā)展——導評

學生在自主學習、探究、討論過程中提出的好方法，每一個細小的閃光點，教師應給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵其大膽去探索.在學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學生達到學習目標的要求，多體驗一點成功的歡樂，少體驗一點失敗的痛苦，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地.“學案”中的分層練習題，教師要督促學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成.同時在巡視的過程中，及時了解學生對各個知識點的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內(nèi)化、整理的機會，把知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu).

7 知識拓展，創(chuàng)造運用，拓展思維——導創(chuàng)

學案中設置一些與生活實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的新情景問題，讓學生應用所學知識解決問題，以求知識、思維的拓展，提高創(chuàng)造性地運用所學知識解決實際問題的能力.同時在上述六個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導學生對自己的思維過程進行反思，以提高學生的物理元認知水平.

根據(jù)以上基本環(huán)節(jié).我們歸納如下：學生依托學案，進行學習探究的程序為：明確目標—據(jù)案自學—探究質(zhì)疑—討論釋疑—歸納總結(jié)—分層練習—拓展延伸.在這一過程中，其相應地思維訓練的程序可分為：激發(fā)思維—展開思維—活化思維—深化思維—整合思維—拓展思維.其中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在：激學引欲—以案導學—引導探究—組織討論—精講點撥—評價激勵—知識拓展.其結(jié)構(gòu)模式如圖1.

【甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：基于新課標的高中物理“學案導學”實踐研究（課題批準號：GS[2014]GHB0001）】