蘇奇名

一部好電影都有一個精彩的片頭，其中將最激烈的場景、最優(yōu)美的畫面、最扣人心弦的故事情節(jié)有機整合在一起，使觀者欲罷不能.高中物理第一節(jié)課也應(yīng)如此.而高中物理的第一節(jié)課常常被一帶而過，甚至有的老師干脆不講，直接進入新課，這與心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律不相符，因為人們對事物的第一次印象是最深刻、最難忘的.如果教師精心設(shè)計，把高中物理第一節(jié)物理課上的活潑、生動、有趣，讓學(xué)生在實驗中認(rèn)知物理規(guī)律，體驗學(xué)習(xí)物理的快樂，使學(xué)生一接觸物理就對它產(chǎn)生濃厚的興趣，同時對物理老師留下美好的印象，這些都為以后物理教學(xué)和學(xué)生成長打下堅實的基礎(chǔ).

“說一千，道一萬，不如實驗看一看.”這句話說明實驗在物理教學(xué)中的重要性，在高中物理第一節(jié)課中充分利用好演示實驗，對教學(xué)效果能起到事半功倍的作用.如何有效的利用演示實驗?zāi)兀窟@里有以下幾點心得和大家分享.

1 利用演示實驗，最大限度觸動學(xué)生感官

對于中學(xué)生，物理實驗具有很強的吸引力，極易引起他們的興趣.中學(xué)生天生好奇、好動.讓他們觀察有趣生動的實驗，他們的注意力會高度集中.新奇的實驗出乎他們的意料之外，使他們興趣盎然.如果演示實驗?zāi)艹浞掷寐暋⒐?、電，最大限度觸動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在心情愉悅的環(huán)境下自覺主動的學(xué)習(xí)，非常有利于提高教學(xué)效果.

眾所周知，聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，在演示時教師可以敲擊音叉，全班學(xué)生都能清晰的聽到，移動音叉有余音繞梁的效果.這樣的演示實驗?zāi)軐W(xué)生的感官有很好的觸動.如何演示聲音傳播的過程伴隨能量傳播呢？這里很多老師都會感到困惑.在演示實驗中敲擊的音叉換成架子鼓，每敲擊一下鼓或镲，都能發(fā)出，這立刻就能產(chǎn)生轟動效應(yīng)，因為架子鼓對于這個年齡段的中學(xué)生有相當(dāng)大的感染力.教師如果能演示學(xué)生現(xiàn)階段非常喜歡的一個曲子，在聽覺上能最大限度的觸動學(xué)生，這堂課學(xué)生可能會終身難忘.如果教師不會演奏也沒有關(guān)系，學(xué)生能演奏的話效果也很好.在架子鼓的前面放一個透明的杯子，杯子里裝上水，水里放顏料，在打鼓的時候，透明杯子里的有顏色的水會跟著振動，不打的時候水也將停止振動，打擊的力度大，水的振動幅度大，打擊的力度小，水的振動幅度小，學(xué)生能很清晰的根據(jù)演示實驗得出結(jié)論，聲音的傳播的過程也伴隨能量的傳播.同時，也可以將一根細(xì)線固定在教室兩邊的墻面上，在細(xì)線上粘上輕薄又細(xì)長的彩色紙條，紙條會隨著聲音的傳播在空中飛舞，也能最大限度的觸動學(xué)生的感官.

相對于聽覺和視覺，觸覺很難在演示實驗中觸動，在一節(jié)課中讓大多數(shù)同學(xué)都有觸覺的體驗就更難了，一旦能實現(xiàn)，教學(xué)效果肯定會很好.“千人震”實驗就是一個非常適合很多人共同體驗的演示實驗.在實驗中筆者用三節(jié)電池可以讓班級里27人手拉手共同參與體驗，在斷開電鍵的一瞬間，參與者都驚聲尖叫，每個人都在這一瞬間有較強的觸電的感覺.學(xué)生畢業(yè)之后還很清晰記得第一節(jié)物理課上“觸電的感覺”.“千人震”實驗的關(guān)鍵是要選擇合適的自感線圈，同時在演示的時候一定要每位參與者拉緊手，中間有一人松手實驗就會失敗.

聽見，聽清，震撼，這三者對聽覺的觸動效果是不同的.教學(xué)效果自然也不相同.視覺和聽覺的觸動效果也是同樣的道理.在選擇和設(shè)計演示實驗時，注重思考如何最大限度的觸動學(xué)生的感官，第一節(jié)物理課能讓學(xué)生終生難忘.

2 利用演示實驗，教學(xué)過程改“直流”為“交流”

在教學(xué)中教師一般都會精心設(shè)計第一節(jié)物理課，也常常會做一些演示實驗，可是課后反饋有時并不理想，其中一部分原因是在教學(xué)過程中教師只集中精力把準(zhǔn)備的實驗做完，忽略了和學(xué)生的交流和互動，是典型的“直流”教學(xué).教師準(zhǔn)備的越充分，就越想將準(zhǔn)備的豐富內(nèi)容展現(xiàn)出來，因此也就越容易忽略讓學(xué)生參與到教學(xué)中來.教師一個人的“獨角戲”的“直流”教學(xué)和充滿交流互動的“交流”教學(xué)相比，教學(xué)效果不言而喻.

例如，在演示力的作用效果時，將電纜框和一根長木棒組合在一起，這樣能很大限度的刺激學(xué)生的視覺.同時將木棒的一端稍微削尖，在安全的范圍內(nèi)讓學(xué)生用手心托起木棒（圖1），這樣就能在最大限度的范圍內(nèi)觸動學(xué)生的視覺和觸覺.而且從學(xué)生的角度說出的真實感受更有說服力.

筆者曾在第一節(jié)物理課上展示了自制的激光琴（圖2），并演奏了樂曲“步步高”，當(dāng)學(xué)生一看到這個龐大的樂器時就被深深的被觸動了，不少學(xué)生也想上臺試試，一個學(xué)生演奏的樂曲是“小蘋果”，課堂一下就被“點燃了”.互動交流的教學(xué)過程效果立竿見影.

學(xué)生觀察實驗，自然會產(chǎn)生自己動手的欲望.設(shè)法讓學(xué)生多動手做實驗，不僅可以滿足學(xué)生操作的愿望，更重要的是可以讓學(xué)生不斷體會和嘗試“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅，從而提高興趣、增強信心、增強學(xué)習(xí)的欲望.在教學(xué)過程中注重學(xué)生的參與，注重師生之間的交流，學(xué)生之間的交流，不但有利于提升第一節(jié)課的教學(xué)效果，也有利于在學(xué)生心目中留下深刻的印象，今后也樂于參與到“交流”的教學(xué)氛圍中來，自然有利于今后物理的教與學(xué).因此，教師在選擇演示實驗時還要考慮是否有利于學(xué)生的參與和體驗.

3 利用演示實驗，課堂從“平面”到“立體”

一根粉筆講到底，傳統(tǒng)單一的“平面”教學(xué)模式教學(xué)效果自然有限.利用演示實驗，結(jié)合精彩的講解，以及學(xué)生的參與互動，就能將第一節(jié)物理課堂打造成演示—課堂參與—課后探究—交流—思考—提升，多維一體的有機課堂，有利于課堂的延伸和教學(xué)效果的提升.

肥皂泡是學(xué)生們都玩過的，在課堂上演示有很好的“群眾基礎(chǔ)”，在課堂上愿意參與體驗的學(xué)生很多，誰能將肥皂泡做的更大？師生可以共同挑戰(zhàn).在一輪嘗試之后，教師可以在肥皂水中加入“神秘液體”，這樣做出的肥皂泡可以很大，不易破裂（圖3）.這自然會引發(fā)學(xué)生們的思考，“神秘液體”是什么呢？ 為什么會有這么神奇的效果？ 課后，同學(xué)們紛紛提出并探索多種方案，有的加入飽和食鹽水，有的加入酒精，還有的加入茶葉水，也有的加入膠水.學(xué)生們在不斷的探索和實踐中找出了很多方法，他們不但成功的探索出了老師加入的“神秘液體”是甘油，有的同學(xué)還成功探索出制作多彩泡泡液的配比方案，吹出的泡泡更多彩（圖4）.還有的同學(xué)甚至制作了大型自動吹泡泡的裝置，10秒鐘就能吹出幾百個泡泡.看了課堂上教師的演

示實驗之后，學(xué)生們在課后的探究實驗中無論有沒有實驗成功，他們都在探索實踐中有了更深刻的認(rèn)知、思考和收獲.成功的演示實驗?zāi)苡兄诖蛟煺n堂參與-課后探究-交流提升的“立體”課堂，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，有助于課堂的有效延伸.因此，利用演示實驗創(chuàng)設(shè)“立體”課堂，不僅僅是傳遞知識和方法，更重要的是在此過程中點燃眾多學(xué)習(xí)物理的“小火苗”，讓他們通過自身的探索和實踐逐漸變成“熊熊烈火”.

總結(jié)與展望

如何利用演示實驗上好第一節(jié)課，每位教師都有自己的方法和策略.選擇演示實驗的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，一個最重要的標(biāo)準(zhǔn)是適合，既要適合老師，又要適合學(xué)生，切不可勉強為之，否則會適得其反.在條件不允許時可以根據(jù)實際情況變通，只要能起到相同的效果即可.比如，聲音的演示實驗中，不會打架子鼓的教師可以用一個鐵勺敲擊金屬盆，效果也一樣很好.沒有精力制作激光琴的老師，可以用激光筆、光敏三極管和蜂鳴器組網(wǎng)，擋斷光束蜂鳴器就會響，這個裝置可以開發(fā)成激光報警網(wǎng)，也一樣能起到很好的演示效果.其他的實驗也一樣可以變通，變通的目的是要適合學(xué)生和老師.

利用演示實驗最大限度觸動學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè) “交流”教學(xué)氛圍，打造 “立體”課堂.通過第一節(jié)課的成功展示，創(chuàng)設(shè)良好的開端.當(dāng)然在今后的日常教學(xué)中，教師應(yīng)始終以第一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，切不可虎頭蛇尾.