黃章平

摘 要：所謂的有效教學(xué)就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的工作效率，強(qiáng)化過程評價(jià)以及目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效率問題。通俗地說，有效教學(xué)就是指學(xué)生和教師以盡可能少的物力、精力、和時(shí)間投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。是教師在滿足學(xué)生發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為，是教師與學(xué)生雙邊價(jià)值目標(biāo)的體現(xiàn)。有效提問是一種在教學(xué)過程中進(jìn)行啟發(fā)式教育的常見形式，也是有效教學(xué)的常見方式。有效提問要把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治課；有效提問；原則

有效提問是新課改背景下啟發(fā)式教學(xué)的一種常見形式，也是有效教學(xué)的常見方式。 高中思想政治教材中概念眾多、理論性很強(qiáng)、知識抽象，學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)又嚴(yán)重不足。因此，在當(dāng)前的高中政治課堂教學(xué)中，教師更要注重有效提問，以期能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對所學(xué)政治知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的濃厚興趣。

新課程改革要求高中思想政治課的教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。問題和提問是政治課堂教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，是師生進(jìn)行信息交流和情感聯(lián)系的紐帶，是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)智慧之門的鑰匙。有效提問的運(yùn)用目的就在于通過學(xué)生的主動自覺學(xué)習(xí)，以問題教學(xué)作為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神。

一、明晰性原則

明晰性指提出問題的內(nèi)涵與外延要明晰，杜絕問題含糊不清或有歧義。問題的提出一定要明確清晰，能讓學(xué)生一聽到問題，迅速地沿著正確的方向進(jìn)行思考。如果學(xué)生不明白問題的指向，或錯(cuò)誤的理解問題的內(nèi)涵與外延，最終只能是完全背離了問題的原意，造成了思維的混亂，無法實(shí)現(xiàn)提問的初衷。高中政治教師要明晰問題，就必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)思路和流程，根據(jù)教材的內(nèi)容與教學(xué)活動的需要，沿著預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行問題的切換，幫助學(xué)生有效地理解馬克思主義的基本觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對政治教學(xué)內(nèi)容的自主思維加工。

二、全員性原則

所謂全員性是指問題要面向全體學(xué)生。引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參加到問題的思考與討論中來。高中思想政治課教育的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有一定素養(yǎng)的合格公民，所以，政治課堂教學(xué)活動應(yīng)該是所有學(xué)生都參與其中的活動。政治教師提問中要克服偏愛某些學(xué)生的現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，采取搶答、抽答、辯答等多種方式，促使全體學(xué)生都去思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如在講《政治生活》“民主決策”時(shí)，面向全體學(xué)生提出：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》征求意見稿公布后，你有沒有意見反映？準(zhǔn)備通過什么方式反映？如果你的意見被采納，你有何感想？這一問題提出后，學(xué)生對高考制度改革都有自己的看法，不少同學(xué)想通過政府網(wǎng)站提出意見，很多同學(xué)認(rèn)為自己的意見如被采納肯定非常興奮，同時(shí)也提高了參與社會公共事務(wù)的積極性，于是，本課重點(diǎn)問題—“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。

三、適中性原則

適中性指問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。因此高中政治教師在課堂提問時(shí)，首先在教學(xué)過程中要恰如其分地掌握好提問的時(shí)機(jī)。不能想什么時(shí)候問就什么時(shí)候問，否則學(xué)生就會無所適從，從而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課學(xué)生會毫無思考的機(jī)會。其次，問題的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與水平，切忌提出不切實(shí)際或過于深刻的問題，同時(shí)也要避免過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。要充分考慮學(xué)生的能力與知識貯備，在遵循認(rèn)知規(guī)律原則的前提下提出適中的問題。如在講授《經(jīng)濟(jì)生活》“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費(fèi)行為，然后提出問題：日常生活中的幾種消費(fèi)行為有哪些受消費(fèi)心理的影響？你都認(rèn)同這些消費(fèi)行為嗎？學(xué)生在思考討論后，對四種消費(fèi)行為能作較為全面的分析，此時(shí)拋出：以上四種消費(fèi)行為對你做一名理智的消費(fèi)者有何啟示？切不可首先就提出：我們的消費(fèi)行為有哪四種類型？你會理智消費(fèi)嗎？雖然學(xué)生都有消費(fèi)的經(jīng)歷，但一開始就問“消費(fèi)行為有哪些類型”學(xué)生沒有感性認(rèn)識，時(shí)機(jī)不成熟，“你會理智消費(fèi)嗎”表面看好像直入重點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是問題太難，沒有對幾種具體消費(fèi)行為分析的基礎(chǔ)上是很難回答的。

四、思考性原則

能夠讓學(xué)生充分思考的課堂就是有效的課堂。思考性原則是指在高中政治教學(xué)過程中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境和認(rèn)知沖突，提出疑問，由學(xué)生自己開動腦筋，經(jīng)過思維碰撞，追根問底，直到得出正確的結(jié)論。政治教師把所要解決的問題，給學(xué)生設(shè)置懸念，由“真思考”引發(fā)出的一種持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是政治課的魅力所在嗎？不斷提高政治課堂學(xué)生思維的參與度是每一個(gè)政治教師不懈的追求。如《政治生活》講“我國的外交政策”，把中美關(guān)系作為問題情境，教師展示情境一：奧巴馬訪華和中美經(jīng)濟(jì)和戰(zhàn)略對話成果；情境二：中美貿(mào)易摩擦、美對臺軍售、奧巴馬會見達(dá)賴；情境三：2009年中國外交主要成就及國際上的“中國威脅論”，接下來提出兩種截然不同的觀點(diǎn)：一是中國強(qiáng)大了，應(yīng)與美國徹底決裂；二是中國實(shí)力與美國還有很大差異，應(yīng)處處由著美國。你贊同哪種觀點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣正確處理中美關(guān)系？這種帶有認(rèn)知沖突的觀點(diǎn)，學(xué)生思維上肯定會碰撞，經(jīng)過思考和辯論，會逐步回到教材核心觀點(diǎn)：中國要堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策，在堅(jiān)決維護(hù)我國國家利益的同時(shí)要和平處理好與美國關(guān)系，徹底決裂和處處順從都不是最好的辦法。

總之，教無定法，但貴在得法。“問”雖無定法，但必須要有法，高中政治課堂教學(xué)離不開提問，有效的提問可以開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，直接影響著政治課堂教學(xué)的效果。讓學(xué)生真正成為提問的主人，我們得教育一定能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。