張德香

摘 要：本文根據(jù)《中學(xué)英語教學(xué)大綱》和《英語課程標準》對閱讀教學(xué)的要求和原則，分析了目前初中學(xué)生在英語閱讀方面存在問題，并結(jié)合《新目標英語》（Go for it），通過實例論證，提出了自己在英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；閱讀能力

閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為英語教學(xué)的重中之重。英語閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和運用英語切實打好基礎(chǔ)。綜觀歷年學(xué)生的中考考試題型，閱讀理解分值達到三分之二，包括在以后的高考等考試中都占有很大的比值。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)模式單一化

在英語閱讀教學(xué)中，總是老師先教學(xué)生后學(xué)，然后根據(jù)文章要求設(shè)計機械簡單的問題，讓學(xué)生回答問題，再根據(jù)教材逐句進行講解和翻譯，把閱讀教材當做精讀教材來講解，束縛了學(xué)生的思維和閱讀創(chuàng)新能力。或者是教師設(shè)計一些簡單機械的表格，讓學(xué)生完成表格。這樣學(xué)生為完成任務(wù)而閱讀，學(xué)生沒有從文字上理解整篇文章和作者寫這篇文章意圖，體會作者的情感，學(xué)生只是功利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師在閱讀教學(xué)中，過多地強調(diào)語法和生詞

一方面是由于教師在教學(xué)中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，影響了學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，這種“填鴨式”的教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀中，沒有自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，完全剝奪學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（三）教師在教學(xué)中過多使用多媒體

學(xué)生在閱讀中幾乎都不會認真閱讀材料，僅通過比較花哨的多媒體圖片就能基本了解作者這篇文章的目的和意圖。學(xué)生常常在閱讀中處于浮躁的心里，對閱讀文章不能耐心仔細，學(xué)生失去對文字的理解和對文章的歸納，同時抑制學(xué)生的形象思維和抽象能力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力和對知識的好奇心。

二、英語閱讀課堂教學(xué)的方法

（一）讀前活動

在這一階段教師通常要適當介紹講解與閱讀有關(guān)的歷史、人文和自然等背景知識，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史和風俗習(xí)慣，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時教師要教會學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生進一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義需要讓學(xué)生通過上下文猜測的，這就要培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。如八年級上冊Unit 9《Thanksgiving in the United States》的閱讀教學(xué)中，教師通過過去法國人移居到美國和美食圖片等，圖文并茂地介紹感恩節(jié)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生就會主動參與到課堂教學(xué)中去。

（二）讀中活動

在這一階段，我們主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。此時教師根據(jù)需要設(shè)計問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀策略，選擇適當?shù)拈喿x策略來提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。在學(xué)生閱讀過程中，教師要有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞義，完成理解練習(xí)，最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生通過文章標題猜測文章主題大意，或者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章的每段首句或末句，了解文章大意。比如《Go for it》八年級上冊Unit 6《Im going to study computer science》的閱讀教學(xué)中，我們閱讀時需要找到“主題句”，主題句通常是段落的第一句或最后一句。

（三）讀后活動

讀后提問對學(xué)生的理解要求更高，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進行獨立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維。比如《Go for it》每單元閱讀后的作業(yè)訓(xùn)練常常是開放性的題型，為學(xué)生提供多更多機會自我展現(xiàn)才能，同時可以小組合作形式來完成任務(wù)，照顧個別成績較弱的學(xué)生。

三、英語閱讀能力培養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該認真仔細設(shè)計課堂閱讀教學(xué)，以人為本。閱讀的基本類型包括跳讀、細讀、掃讀、查讀、猜詞義、歸納大意、擴大詞匯、推理判斷、預(yù)測下文和理解短文。其中跳讀、掃讀、細讀是主要的閱讀方式，因而在閱讀教學(xué)中主要從這幾方面去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（1）跳讀是獲得特定的信息而進行的符號辯認的過程，讓學(xué)生很快能抓住主題句，并能對生詞作出猜測，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。也就是老師認真閱讀教材，精心設(shè)計問題，設(shè)置懸念，確立教學(xué)目標，教師展示問題，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容和梗概，并且完成任務(wù)。其中學(xué)生在閱讀中是默讀不發(fā)出聲音，用眼睛快速掃描，而不逐詞逐句去讀，學(xué)生是從作者的角度來看待、分析問題，理解文章的主旨大意等。

（2）掃讀即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體的印象，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。教師在設(shè)計閱讀問題時，應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生，把握問題難易設(shè)計，問題應(yīng)該圍繞中心思想和文章的主題。

（3）細讀指學(xué)生在對全文有一個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因而教師要求學(xué)生細讀很重要，細讀主要是讀文章某一主要部分或關(guān)鍵句子及段落，教師布置任務(wù)，提出細節(jié)問題。比如讓學(xué)生獲取這樣的信息：what、who、when、where、why、how等基本問題及文章beginning、process、end等總結(jié)過程。這樣讓學(xué)生有目的地完成任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知好奇心。

綜上所述，學(xué)生掌握正確的閱讀方法，會輕松主動完成閱讀任務(wù)，迅速而準確抓住要點，達到事半功倍的效果。正如知名英語教育專家劉兆義老師提出了“得閱讀者得天下”的鮮明觀點，提倡老師們要鼓勵、支持學(xué)生閱讀，并把詞匯學(xué)習(xí)融入語境中。所以在初中英語教學(xué)中教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從英語閱讀中認識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]陳勤苗.《閱讀教學(xué)問題診斷與對策》是寧波出版社的圖書.

[4]戴軍溶.《英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施》是2011年浙江大學(xué)出版社出版的圖書.